淺析小學體育教學中如何發揮學生主體性

李強

摘 要：《義務教育體育與健康課程標準》中明確指出，小學課程教育要遵從“以學生為中心”的教學原則，始終把學生擺在教育教學的中心位置。體育作為小學教育的一門基礎性課程，與其他基礎知識類學科相比，更加強調學生的參與性、能動性和主體性。因此，在體育教學中，應轉變師生角色，以學生為課堂主體，體育教師充當引導者和示范者的角色，幫助學生養成積極鍛煉、主動參與、團結協作的良好行為習慣，促進學生個人的成長和發展。

關鍵詞：小學體育教學；主體性；以學生為中心

一、小學體育教學中發揮學習主體性的重要性

1.鍛煉學生身體素質，為個人成長成材打下堅實基礎

小學生正處于身心發育的初級階段，這一時期的體育鍛煉開展得有效程度，直接決定了學生今后體育鍛煉意識和基本身體素質的優劣程度。老一輩革命家常說：身體是革命的本錢。只有具備了強健的體魄，才能在今后勝任繁重的學習任務、艱苦的工作條件，因此，在小學體育教學過程中，發揮學生的課堂主體作用，培養學生的體育精神和自主參與意識，養成良好的體育鍛煉習慣，即便是今后走出校園，也能自覺地進行必要的體育鍛煉。

2.增強體育競技意識，在體育競技中掌握團隊合作能力

小學體育教育十分注重學生的課堂參與能力。在小學體育課堂上，教師除了教給學生必要的體育知識外，更多的時間是讓學生參加各種體育活動，發揮學生的課堂主體性。而體育活動最大的特點就是競技性和團隊協作性，而這也是學生今后成長過程中不可避免地會接觸到的兩者生活經歷。因此，在小學體育教學中，教師可以開展團隊性的競技活動，例如足球比賽、籃球比賽等，一方面，能夠調動班級的絕大多數學生參與到體育活動中，充分發揮多數學生的課堂主體性，感受到體育課堂的魅力；另一方面，學生在活動比賽中能夠最大限度地發揮團隊協作能力和配合默契程度，增強集體意識和團隊榮譽感，而這種團隊意識正是當前社會所必需的重要能力。所以，小學體育教學中開展體現學生主體性的競技活動，既是現代教育的要求，也是學生今后成長的需要。

二、小學體育中學生主體性教學存在的不足

1.對體育教學的重要性認識不足

體育作為一類偏重于實踐的科目，與其他純理論性的學科存在較大差異，加上傳統教學觀念的影響，許多小學對于體育課程存在輕視態度，體育課時少，體育課堂被擠占等現象比比皆是，導致學習很難有機會參與到體育活動中，學生的主體性學習更無從談起。

從家長角度來說，許多家長傳統教育觀念嚴重，認為學生只要學習成績好，進行不進行體育鍛煉無所謂，在這種家庭教育觀念的影響下，學生不僅在學校缺乏必要的體育鍛煉，在家庭活動中也鮮有時間進行自主體育活動，每當學生想鍛煉一會兒，家長就以做作業、加強輔導為由強制學生進行學習。事實上，現狀是很多小學生的體質偏弱，抵抗能力不強，這與家長片面的教育思想有很大關系。

從學校角度來說，應試考試、家長壓力以及同校競爭力等多重因素影響，使學校不得不最大限度地壓縮體育課時。通過調查發現，在一些城鄉小學，每周的體育課只有1～2課時，在短暫的體育課堂上，教師只能進行基本的體育常識講解，嚴重影響了學生在體育課堂中主體性的發揮。

2.多數小學體育基礎設施不夠完善

小學體育基礎設施的不完善主要由兩方面因素導致：（1）學校對體育課的不重視，導致在體育設施建設上的資金投入比例過少，使校園內基礎體育鍛煉器材數量過少，往往出現體育課上學生爭搶體育器材，課堂秩序混亂現象，部分學生難以參與到體育活動中，也就不能發揮學生的主體性。（2）學校的經濟條件有限，在一些經濟條件相對落后的鄉鎮地區，小學體育設施落后，教學器材數量稀少，體育課堂上的安全保護措施不到位。這些都在不同程度上制約了學生主體性的發揮。

三、在小學體育教學中發揮學生主體性的具體措施

1.轉變傳統教學觀念，在體育教學中吸引學生興趣

樹立現代體育教學觀念，進行小學體育教學改革，首要的問題是教學觀念和教學指導思想的變革。發展著的社會需要教育為之培養能夠順應時代發展的合格人才。這就要求我們站在社會發展的高度，站在現代教育的立場去看待小學體育教學，不能就體育論體育，也就是說要跳出體育看體育。在考慮體育教學特點和充分利用體育的多功能特點的同時，更要尊重教育和教學的規律。在小學體育教學目標的設定中，首要考慮的是如何從小培養學生對體育的興趣，養成身體鍛煉的習慣，在知識、技能的掌握過程中促進學生身心的全面發展。最后的落腳點在于學生能力的培養，尤其是創造能力的培養。

2.師生角色交替互換，體育課堂以學生為中心

在知識激增和科學技術突飛猛進的今天，迫使人們必須對傳統的師生關系做出反思，去接受“授之以魚，不如授之以漁”的觀念。具體到小學體育教學中，就是要使小學生在一種寬松、和諧的氛圍中去實現體育教學的目標，使學生在“玩”中學和在學中“玩”。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：學校教育要從單純傳授知識轉到人才素質和能力培養上來。我們千萬不能把體育教學等同于一般的身體鍛煉，它首先是教育，在充分調動學生積極性的同時，必須為育人的最高目標服務。《義務教育體育與健康課程標準》也提出了“以人為本”這一基本理念，進一步強調了學生主體作用在提高體育教學效率中的作用。因此，小學體育教學必須突出它的教育性、人文性，強調學生主體性的發揮，在傳播體育知識、技術、技能的同時，注意對學生非智力因素的培養，促進學生身心全面發展。

3.體育健康課與學生主體性

聯合國世界衛生組織給健康下的定義是：健康不僅是沒有疾病，而且還表現在身體上、心理上與社會上的完好狀態或安全安寧。這意味著衡量一個人是否健康，必須從生理、心理和社會行為因素去全面分析。針對其定義，體育健康課相對來說是一門以體育活動為主，以增進學生身心健康為目的的實踐性很強的一門基礎教育課程。毫無疑問，關注學生的健康無疑是當前最響亮的口號。優化學生的心理素質是教育的重要任務，也是社會的重要任務。體育健康課要努力培養學生的運動興趣，極力為其營造出和諧、平等、友愛的溫馨氛圍，培養其克服困難、承受挫折能力和自強、自信、自立的品質，而這一切都離不開學生主體性的發揮。

4.打破傳統教學束縛，發揮學生個性特征

改革傳統的教學手段和授課形式，促進小學體育教學過程的“個別化”“個性化”，學校教育由“個別化”授課制發展到班級授課制，在人類教育史上曾有過重要意義。然而，隨著學生在知識、能力、興趣、愛好和個性品質方面的豐富發展和千差萬別，隨著社會對人才素質要求的多樣化以及現代教學手段不斷涌入課堂，“個性化”或“個別化”的教學替代或部分替代了劃一的集中性教學。體育作為教育的一個重要組成部分應責無旁貸地承擔這一重任。

總之，小學體育教學的意義不僅在于幫助學生進行身心放松，緩解學習壓力，增加校園學習生活的娛樂性，更重要的是在體育教學中發揮學生的主體性和參與性，并在此基礎上培養學生的自主鍛煉意識，為個人今后的成長發展打下堅實的基礎。各小學體育教師要根據現有的教學條件，盡最大努力克服體育教學中的困難，結合多種教學手法，為學生營造良好的體育教學環境，并從中發揮學生的課堂主體性。

參考文獻：

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編輯 韓 曉