尋回孩子真實的心境

陳瓊

一、案例陳述

活動中心，我校的“緬懷先烈，祝福祖國”歌詠比賽如火如荼地進行著。三年級數百名師生沉浸于音樂的華章中，或是應著激昂的旋律而振奮或是伴著熟悉的歌謠而輕唱。當美妙的音符傳遞流淌至我班時，臺上絢麗的鎂光燈映照出55張生動、明媚的小臉，孩子們激情地演繹著對歌曲的感悟。回到座位后，我和孩子們滿懷期冀，翹首以待評委的亮分。突然，一陣刺耳的爭吵聲灌入耳中。循著聲音，我迅速撥開密集的人群，映入眼簾的是劍拔弩張的局勢。從孩子們斷斷續續的描述中，得知導火索源自馮××充滿敵意的“五班必輸”！起初，同學們還能忍耐，但喋喋不休、不絕于耳的攻擊話語終于激起眾怒。“老師，他還得意洋洋地宣稱是故意之舉。”“我不想坐在馮××的旁邊，他愛打人——”“對，班里被他欺負的同學不計其數。”“我覺得他就像枚炸彈，只要不高興，隨時都會爆炸。”天，炸彈！孩子們如此比喻和爭相的控訴讓我驚愕！此刻，迎著我的目光，靜立一旁的馮××仍舊一臉漠然，平靜的挑釁更讓我心痛！如此敵意的話語怎會出自9歲孩童之口？本應陽光、燦爛的小臉怎會有與年齡不相稱的冰冷？

我堅信，在那冷峻、漠然的外表下一定刻意掩藏著什么？如何尋回、展現孩子真實的心境？我采取了以下策略進行疏導。

二、疏導策略

1.走訪家庭，了解孩子成長歷程及環境

馮××的父母經營著一家五金材料店。為了開拓市場，擴張生意，無奈之下，將尚未滿歲的他托付給遠在農村的爺爺奶奶。而自己則一周或兩周回家看看孩子。極少的接觸導致親子關系較為淡漠。加之朝夕相伴的爺爺年邁多病，消極悲觀的思想言論潛移默化地影響著孩子心志的形成。與承歡膝下的同齡小朋友相比，少了父母的撫觸、溫存和童年的率真、活潑，卻多了老人言行的仿效。自閉、猜疑對后來良好人際關系的構建設下了障礙。進入小學，隨著年齡增長所表現出的排斥同學、孤僻易怒等異常舉止引起父母的重視和反思，意識到自己的錯誤后，毅然決定將孩子接回身邊親自養育，盡力彌補。

2.情感敲擊，叩開孩子緊閉的心扉

心靈的綠洲若失去愛的滋潤，將蛻變成干涸的荒漠。無論屬于何種氣質類型，無論擁有怎樣的家庭背景，每個孩子都享有愛的權利，在他們心底都渴望愛，需要愛，馮××也不例外。酸澀的幼年掀起我更多的憐愛，也傾灑了更多的關注。放學時，我叮囑他回到家后，來電話向老師報平安，或是打去電話問詢在家的情況。慢慢地，電話另一端開始傳出快樂的笑聲，話題里不再只是自己，還有同學、爸媽。學校里，他開始在乎老師的評價。一次表揚、一顆紅星，都會使他雀躍不已，每當揚起紅星向我炫耀“老師，您看”時，那張生動、紅潤的小臉上尋不到一絲“冷漠”的痕跡。

3.學會欣賞，給予積極的心理暗示

剖析孩子攻擊性的話語，其根由在于消極心理的宣泄。自我否定滋長著個人的自卑情緒，在這樣的思想枷鎖下禁錮自己，排斥、抵觸甚至背離群體。此時，給予積極的心理暗示，幫助其學會欣賞無疑如及時雨般重要、緊迫！懂得欣賞的人，心境總是充滿陽光和快樂。而欣賞既是對他人的欣賞更是對自己的欣賞。我刻意策劃，組織了一堂“欣賞的魅力和快樂”主題隊會課。課上，我發給五十五位同學每人一張散發著淡淡馨香的色卡紙。接著宣布活動板塊：（1）欣賞人物——自己和同桌。（2）操作辦法——分項選擇一兩條自己最得意或欣賞的理由工整地寫在色卡紙上。（3）匯報展示——向同桌、全班響亮地宣讀紙條。（4）心動時刻——互動傾吐自己的心情和感受。（5）品味馨香——解讀交流馨香的內涵。新奇創意的活動備受喜愛、追捧。每個孩子都積極參與，真誠熾熱的話語感動著大家也快樂著自己。當馮××舉著紙片走上講臺，緊張得有些結巴地讀著“我——最——欣賞——我的——勇敢——，還有——欣賞——張××的愛心——。”臺下，同學們激動得豎起拇指，歡呼“馮××，真棒！”起初一直不敢正視前方的他揚起泛著幸福的小臉，有些羞澀地笑了。

4.建立聯盟，支招指導強化成效

因為幼時的分離、環境的更換，孩子對父母突來的關愛和厚重的期望顯得有些漠然，難以適從。每當遇到問題，家長更多是用自己的權威“鎮壓”“扼殺”，但收效甚微，逆反心理愈演愈烈。建立聯盟，統一理念，形成合力，才能使教育成效得以強化。

為此，我邀請馮××的爸爸媽媽來校座談。（1）推薦閱讀《情商教育》《優秀家長必備14種能力》等教子書籍。鼓勵家長仔細研讀，更新理念調整方法。（2）與他們一道分析孩子成長道路中出現的問題癥結所在，以便對癥下藥。（3）建議家長合理安排工作與生活，擠出時間更多地關注孩子，捕捉每一個可以塑造美好心靈、品行的細節。

“老師，您能幫我向同學們說明嗎？”孩子怯怯真摯的話語，歉意的面容一直珍藏在我的記憶之匣里，他真是“炸彈”嗎？不！愛和智慧可以融解冰封的心靈，更可以熄滅所有的引線！

編輯 孫玲娟