搭建合適的“腳手架”

科學課堂中的“腳手架”，指的是科學教師為了引領學生實現學習目標而提供的支撐。合適的“腳手架”能夠幫助學生積極構建知識，是學生獲得新的知識和經驗的基礎。在教學中，科學教師要為學生在知識、方法和情感這三方面搭建起合適的“腳手架”。

一、知識的“腳手架”

為了促進學生的認知從實際發展水平向潛在發展水平轉化，教師要為學生搭好知識的“腳手架”。如執教《太陽系》這一課時，在預學過程中，教師發現不少學生太陽系方面的知識比較欠缺，本課知識的系統構建有一定的難度，便可以在課前要求每位學生做一份以“太陽系”為主題的科學手抄報，引領學生主動地學習一些關于“太陽系”的知識，為學生搭起知識的“腳手架”。在上課的過程中，教師再組織學生在小組內互相學習和交流，將之前獲取的信息和知識進行傳遞與分享，就會使這個“腳手架”搭得既合理又高效。

二、情感的“腳手架”

為了進一步給學生提供獲取成功經驗的機會，增強學好科學的信心，教師要為學生搭好情感的“腳手架”。兒童心理學和建構主義學習理論證明：當學生積極參與自我知識的建構時，他們對知識的理解會更深刻，學習動機也更強烈。創設合理的情境，為學生搭好情感的“腳手架”，能激活學生的創新思維，激發學生的探究動力。

如在執教《讓小燈泡亮起來》一課時，課前教師在每組的實驗桌上放了一只看上去鼓鼓的黑色塑料袋，里面好像裝了很多東西，學生好奇地小聲議論著、猜測著。開始上課了，老師面帶微笑地說：“今天我為同學們準備了一些特別的材料，是什么呢？請同學們打開塑料袋看一看，拿出來玩一玩，看看這些材料有什么特別的地方。”學生迫不及待地打開塑料袋，發現里面有小手槍、小手電、帶燈的橡膠小青蛙、彩燈串、帶燈的小賽車等等，學習興趣立刻高漲起來。有的學生把彩燈的插頭插在電源上，讓燈亮起來；有的扣動扳機，小手槍“啪啪”響了起來；有的用手捏住橡膠小青蛙的肚子，肚子里的燈一下子亮了起來，教室里充滿了歡聲笑語。這時教師提出問題：“關于燈，你想知道些什么呢？”學生馬上舉手，有的想知道燈泡是怎樣亮起來的，有的想知道為什么一捏小青蛙肚子上的燈就會亮，有的想知道燈是誰發明的等等。此時教師順著學生的話題自然引導：“今天我們共同來研究如何讓小燈泡亮起來。”

在這節課上，教師為學生搭建了合適的情感“腳手架”。學生先是好奇——袋子里裝的是什么；打開——發現有很多好玩的；動手玩——在玩中發現燈會亮；思考——為什么燈會亮，掀起了一陣又一陣思維的高潮，引發了對生活經驗的回憶。燈，雖是學生熟悉的事物，可他們很少會去思考其內在的原理，這樣的“腳手架”讓學生對熟悉的事物提出了陌生化的問題，激發了學生繼續探究學習的動力。

三、方法的“腳手架”

當學生面臨較高難度的學習任務時，教師必須想方設法為學生搭建方法的“腳手架”。如在執教“電磁鐵”時，可以這樣來搭建方法的“腳手架”。

師：同學們，今天老師給大家帶來一樣東西——小磁針。如果我在小磁針上方放置一根導線，在導線通電的瞬間，你們猜猜小磁針會怎樣？

生1：我覺得小磁針可能會快速轉圈。

生2：我覺得小磁針可能會被導線吸上來。

生3：可能不會有什么變化。

師：究竟會怎樣呢？讓我們來試一試（教師演示）。你看到了什么？

生：小磁針轉動了。

師：小磁針為什么發生轉動呢？

生1：我認為是導線通電后產生了磁力，才會影響小磁針轉動的。

生2：可能是因為導線通電后吸引了小磁針。

師：也就是說通電導線是可以產生磁力的。有人注意到剛才在你們觀察這一現象之后老師是怎么做的？

生1：馬上將導線和電池斷開。

師：我為什么這么做？

生1：不然，接通電池兩端的地方會發燙。

生2：如果不斷開，電池會消耗得很厲害。

師：真棒，大家對于前面電路的知識學得很扎實。接通電源后整個電路中因為沒有用電器，處于短路狀態，如果通電時間過長的話，會對整個電路帶來損害。

在這一系列的提問與交流中，教師不僅引導學生該如何進行動手操作，還提醒學生在實際操作中需要注意的一些問題。教師搭建的這些方法的“腳手架”，引導著學生一步步接近目標。在互動交流中，學生在教師所搭建的“腳手架”的引導下，逐漸通過更高級的思維如分析、綜合、判斷和創造等來解決問題，進而促進了思維的發展。

當科學教師在學生學習的過程中為他們搭建了合適的“腳手架”，有了這些“腳手架”的支撐，學生不僅能順利穿越原本有些難度的發展區，還能在熟悉的背景中主動完成知識的建構，學習的穩定性也將得到相應的提高，學習的有效性自然也得到了提升。

（朱莉妮，太倉市科教新城實驗小學，215400）

責任編輯：宣麗華