話語標記語在地礦類大學英語聽力教學中的實證研究

喻鑫（西安科技大學人文與外語學院　陜西西安　710054）

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話語標記語在地礦類大學英語聽力教學中的實證研究

喻鑫（西安科技大學人文與外語學院陜西西安710054）

摘要：將話語標記語理論和非英語專業聽力教學實踐結合起來，選取80名來自西安某地礦類高校的本科生為研究對象，旨在研究融入話語標記語理論的聽力教學對非英語專業學生聽力水平的影響；并進一步探討話語標記語對男生和女生的不同影響以及分析產生不同影響的原因。通過實驗得出如下結論：將話語標記語理論融入聽力課堂，有助于提高非英語專業學生的聽力理解水平；基于話語標記理論的大學英語聽力教學對女生的影響會更顯著一些。

關鍵詞：話語標記語；聽力理解；大學英語聽力教學

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.060

一、研究理論背景

話語標記語（Discourse Markers，以后簡稱DMs）是一系列的單詞或詞組來自類連詞、副詞、介詞短語和其他句法范疇。說話者通過使用DMs讓話語意圖更流暢和更容易理解。更重要的是，它們有沒有為話語的含義做出貢獻，即如果從話語中移除 DMs，它們連接元素之間的語義關系不會改變?！奥犃斫馐且幌盗胁襟E的信息處理。為了測試基于話語標記語的聽力教學（Discourse-Marker-based Listening Instruction 簡稱DMLI）與聽力理解的能力之間的關系以及DMLI對不同性別的非英語專業大學生的影響，我們進行了實證研究。

二、研究設計

1.研究對象

根據地礦類高校男生多，女生少這一特點，從西安某地礦類大學選取80名（5個不同學院）學生作為這個實驗的受試者。1班作為實驗班 （簡稱EC），采用DMLI；而2班為控制班（簡稱CC），采用正常的聽力教學。這兩個班的基本信息如表1所示。

表1　兩個班的基本信息表

實驗持續一年的時間（2個學期，每學期16 周）。始于2014年9月，2015年7月結束。

2.測試手段和工具

（1）預先測試和后期測試

在實驗期間，對EC班和CC班的所有學生都采取預先測試和后期測試。測試在兩個一樣的聽力實驗室同時進行。兩種測試包含如下內容：

（1）Complete the short passage as listening to the tape and write down the words and short sentences.

（2）Listen to the short passages and choose the best answer to the questions.

（3）Listen to the passages and decide whether the statements are true or false and then answer questions.

（2）問卷調查

后期測試完畢，把調查問卷分發給EC班，用以調查DMLI對男生和女生的不同影響。

（3）觀察和采訪

研究者通過讓學生做新大學英語聽力和口語練習來觀察他們在討論、回答問題和參與角色扮演的表現，并反映出他們的聽力水平的變化。測試之后，在EC班隨機采訪的主要問題是：你為什么認為DMLI會（不會）影響你的聽力？你為什么認為DMLI會（不會）便于你理解說話人的意圖？

（4）數據的收集

DMs的理論被應用EC班，收集的學生前測和后測的成績作為分析數據。

三、結論與分析

1.預先測試數據分析

預先測試用來測試EC班和CC班之間聽力水平的相似程度。預先測試分為三個部分，測試的總分是100。所有的數據都使用社會科學統計軟件包（SPSS）19.0進行分析。兩個班的數據由表2所示。

表2　兩個班預先測試的成績

從表2中我們可以看出兩個班的平均分數分別為65.2000和64.275，標準偏差分別約是6.3和5.3。可以看出EC和CC班的成績是符合正態分布的。表3是用獨立樣本T檢驗來分析的兩班之間的預先測試分數。

表3　后期測試的獨立樣本T檢驗

在獨立樣本T檢驗中，均方差為F =0.293，P = 0.590，所以假設等方差。采用均值相等的T檢驗t = 0.827，df = 78和P = 0.410 ＞0.05，無統計學意義。這意味著，EC和CC班的成績無顯著差異。實驗后我們可以找到是否以及在何種程度上能改善學生的成績。

2.后期測試數據分析

經過32周的聽力教學之后，進行后期測試。兩個班的基本信息如表4所示。

表4　兩個班的后測成績

從表4中這兩個班的平均值分別是 82.0750 和 73.6750。EC班高出CC班8.4分。暫時可以認為EC班接受DMLI的學生比CC班常規教學的學生擁有了較高的聽力水平。CC標準偏差和EC是大約7.4和6.2。這兩班之間的最小值和最大值的范圍分別為33和21。EC和CC的得分均服從正態分布。使用獨立樣本T檢驗來考察EC和CC如表5所示。

表5　獨立樣本T檢驗的后期測試

后期測試的結果大大不同于預先測試。在均方差檢驗，我們可以看到F = 0.396 和 P = 0.531，所以假設等方差。T-檢驗結果：t = 5.700，P = 0.000 ＜ 0.05，有統計學意義。這意味著，實驗班和控制班的區別是很明顯的。獨立樣本T檢驗的結果表明，經過32周的實驗教學，EC班的在聽力理解中表現優于CC班，也證明了DMLI在大學英語聽力教學中的應用可以有效地提高學生的聽力水平。

3.討論

EC和 CC前后測試的成績如圖1所示。可以清楚地看到EC后測中的得分均明顯高于其它部分。

圖1　兩個班前后測試的平均值柱狀圖

4.問卷調查

在EC班探討DMLI的不同影響，對不同性別的學生派發問卷。問卷組成可分為兩個部分的十個語句：注意DMs （1到5）和DMs （6到10）的影響程度。表6數據是對男生和女生問卷調查結果。Group1比Group2對DMs的態度更積極些。

表6　問卷調查結果

從表6中可以看出，大多數學生同意DMLI影響聽力理解能力和女學生容易受影響。

5.結論

將DMs的理論應用于聽力教學的實踐，旨在探討它們之間的關系，發現DMLI對學生及對不同性別的影響。研究的主要結果如下：DMLI可以提高非英語專業學生的聽力理解水平。DMLI對女生與男生均有作用，他們成績都有顯著的改善。女生比男生得到更大的受益。盡管有其局限性，但本研究提供了較有說服力的證據來證明DMLI能促進學生的聽力理解能力。希望以后用更多的研究彌補不足的研究現狀，并希望在這一領域研究一些新的揭示，進一步為聽力理解教學做出一些貢獻。

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基金項目：2014西安科技大學教改項目，（項目編號：JG14064）

作者簡介：

喻鑫：（1977-）女湖南湘陰人西安科技大學人文與外語學院講師；主要從事外語教學與研究工作。