數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)

程喬

《全日制義教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境～”同時還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”如何形成一堂有生命力的課堂，有這樣一種闡釋：課堂應(yīng)是生命個體豐富見識、形成個性、健全人格、生發(fā)創(chuàng)新意念、提高實(shí)踐能力的“生命場”。以下結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)剛€人的做法。

一、創(chuàng)設(shè)交互式情境，讓課堂成為“信息場”

“信息場”即課堂教學(xué)是以多種信息交互作用存在的，既有師生的交互，又有生生的交互。既有文本輸出的靜態(tài)信息，又有教師、學(xué)生、文本三者之間交互作用產(chǎn)生的動態(tài)信息。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動的過程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行教師與學(xué)生間的雙向交流，師生雙方共同成為信息的輸出者和接受者；可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的交流，這時信息的輸出和接受是多向的；教師還可以以學(xué)生身份與學(xué)生共同探究，全體學(xué)習(xí)者之間相互作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的多向交流。 比如，認(rèn)識“0”時，啟發(fā)學(xué)生說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學(xué)生的積極性一下高漲了起來。“在體育比賽的比分上見過”；“在溫度表上見過”；“電話上有0”；“我的直尺上有0”～學(xué)生直觀體會“0”除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點(diǎn)；……