評李莉博士學(xué)術(shù)專著《傾聽拔節(jié)的聲音》

馬瑩

【摘 要】 《傾聽拔節(jié)的聲音》是一部研究初任語文教師專業(yè)成長的學(xué)術(shù)專著。作者通過敘事研究揭示了教師專業(yè)成長的心路歷程與影響因素，認(rèn)為應(yīng)傾聽初入職者內(nèi)心的聲音，給予初任教師足夠的關(guān)注與幫助；讓理性規(guī)劃為初任教師專業(yè)成長奠基；職前職后教育貫通，讓初任教師在能力不斷增長中獲得職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】 《傾聽拔節(jié)的聲音》；初任教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師教育

《傾聽拔節(jié)的聲音》，是李莉博士撰寫的一部研究初任語文教師專業(yè)成長的學(xué)術(shù)專著。作者運(yùn)用敘事研究方法，研究關(guān)注初任語文教師的專業(yè)成長，從正面傾聽到側(cè)面印證，全面而又立體地呈現(xiàn)了入職三年以內(nèi)初中初任語文教師的成長軌跡和成長樣貌。通過分析影響初任教師專業(yè)發(fā)展的主觀與客觀因素，作者提出了關(guān)于如何有效促進(jìn)初任教師專業(yè)成長的一系列思考，為教師教育者、學(xué)校管理者提供了對初任教師專業(yè)成長進(jìn)行深入思考的理性視角，也為廣大新任職教師反思自身專業(yè)成長提供了重要的啟示與借鑒。

一、傾聽初入職者內(nèi)心的聲音，給予初任教師足夠的關(guān)注與幫助

本書導(dǎo)論部分，作者敘述了自己當(dāng)年作為初任教師時的體會和感受：“自己親歷的初任階段的專業(yè)成長過程更多的是一個自我摸索、觀察試誤、經(jīng)驗(yàn)積累的過程：靠對職業(yè)的內(nèi)心認(rèn)同來感性地安排未來發(fā)展，缺乏理性的自我規(guī)劃；靠經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸熟悉教育教學(xué)的流程，缺乏具有針對性的能力提升；靠教學(xué)中感受到的知識不足去尋找補(bǔ)充，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知學(xué)習(xí)……”。[1]這樣的任職經(jīng)歷到目前為止依然是很多從事教師職業(yè)人員的共同感受。在職教師專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)，完全靠自己摸爬滾打，不僅會使得教師群體專業(yè)發(fā)展速度緩慢，并且會直接影響到我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的進(jìn)程。“基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生處于心理發(fā)展和知識能力獲得的重要時期，不應(yīng)該也絕對不能成為教師成長的試驗(yàn)品，初任教師的成長不能建立在對一屆或幾屆學(xué)生失誤的基礎(chǔ)上。”[2]作者正是基于這樣的研究目的和教育學(xué)人的責(zé)任感，選取了初中初任語文教師這一特殊教師群體作為研究對象，對教師初任階段的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r展開研究。

有學(xué)者主張，“教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，它不但關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且更關(guān)注這一專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中的行動體現(xiàn)過程，以及在行動體現(xiàn)中專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。”[3]李莉博士選取了三位初中初任語文教師作為研究重點(diǎn)，從觀察其工作環(huán)境入手，利用訪談材料分別向讀者展現(xiàn)了被研究者從求職到入職，從剛剛?cè)肼殨r期摸爬滾打到一兩年之后漸趨平穩(wěn)的專業(yè)發(fā)展過程，以及伴隨其中的情感起伏和認(rèn)識提升。本書并未像其他教育研究著作那樣，一開始就聚焦一個既定的問題，而是著力從研究對象本身的狀態(tài)描述開始，要帶領(lǐng)讀者一起從中觀察與體驗(yàn)初中初任語文教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激發(fā)讀者思考。也正是在這樣的邊理解、邊思考的過程中，所有曾經(jīng)走過初任教師成長道路的讀者都會產(chǎn)生一種同理心，感受到導(dǎo)引初任教師專業(yè)成長的重要意義。訪談材料多是以第一人稱敘事為主，很容易將讀者帶入研究對象入職起始階段所處的獨(dú)特境遇與內(nèi)心矛盾體驗(yàn)當(dāng)中，對于這些初任教師全人的理解便油然而生，這是一般的理論研究與討論難以實(shí)現(xiàn)的，也是此著作更重要的價值之所在。

二、從教師專業(yè)發(fā)展的四個維度出發(fā)，讓理性規(guī)劃為初任教師專業(yè)成長奠基

在對教師個體進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，作者對來自我國六個地區(qū)、12個省市自治區(qū)的初中初任語文教師群體進(jìn)行了包括教師專業(yè)意識、專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個維度的橫向研究與討論，并從以上四個維度提出了初任教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。作者認(rèn)為，初任語文教師在職業(yè)生涯的初期，其專業(yè)認(rèn)同意識會經(jīng)歷一個再確認(rèn)的過程，這一心理歷程和初任教師的入職經(jīng)歷息息相關(guān)，因而需要從初任教師自身、初任教師指導(dǎo)教師以及學(xué)校幾個方面入手，有計劃地對其專業(yè)發(fā)展意識進(jìn)行培養(yǎng)。在入職初期，初任教師會因?yàn)樵诼毲敖逃@得的理念不能完全得到師生的理解和支持而感到矛盾和困惑，因而這一階段是教師專業(yè)理念形成的關(guān)鍵期。給予初任教師一定程度的理解并為其提供理念指導(dǎo)非常重要。要關(guān)注初任教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，尤其是要通過豐富其實(shí)踐性知識而使初任教師的知識體系得到進(jìn)一步優(yōu)化。同時也要重視提高教師的教學(xué)問題意識、教學(xué)研究能力以及課堂教學(xué)的生成能力。 “促進(jìn)教師發(fā)展，不在于更多地向教師‘灌輸新知，而在于激發(fā)教師熱愛教育的可持續(xù)性。教師教育生活的每一階段都面臨著來自外部變化的挑戰(zhàn)，更面臨著來自自我的內(nèi)部挑戰(zhàn)，教師發(fā)展就是不斷將自身的信奉理論與使用理論趨于統(tǒng)一并不斷提升的過程，使教師的知—情—意—行走向均衡發(fā)展。”[4]李莉博士對初任教師以上四個維度專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)與引導(dǎo)策略的討論，正是抓住初任教師在面臨外部挑戰(zhàn)后進(jìn)行自我調(diào)整過程中所產(chǎn)生的需求，提出了外部幫扶的著力點(diǎn)，為初任教師專業(yè)發(fā)展提出了更為具體的導(dǎo)引策略。

三、職前職后教育貫通，讓初任教師在能力不斷增長中獲得職業(yè)幸福感

作者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把初中初任語文教師的專業(yè)成長作一個動態(tài)、連續(xù)的過程來思考，教師專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)以其初任職為分界點(diǎn)，對其職前培養(yǎng)與職后成長進(jìn)行整體審視。

在對職前培養(yǎng)的思考中，作者強(qiáng)調(diào)要關(guān)注師范生專業(yè)成長的意愿、重視其幸福感的養(yǎng)成。認(rèn)為師范生在其職業(yè)虛擬生存期是否具有幸福感，會直接影響到其對未來職業(yè)的規(guī)劃和其專業(yè)成長的速度。這是我們當(dāng)前職前教師教育實(shí)踐極為忽視的問題。師范生的專業(yè)精神培養(yǎng)一向是認(rèn)識中很重要、實(shí)踐中卻被邊緣化的難題。李莉博士呼吁師范教育要“挖掘幸福源、培養(yǎng)幸福感、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)幸福的條件，使師范生在積極的追求過程中感受到幸福，并在實(shí)現(xiàn)幸福中不斷前進(jìn)。”[5]為了增強(qiáng)師范生的幸福感，職前教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在師范生入校學(xué)習(xí)的初期著力增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，在其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中盡可能有效地促進(jìn)師范生的專業(yè)成長，在其畢業(yè)就職時努力搭建就業(yè)平臺。此外作者還建議，教師職前教育應(yīng)該通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重視教學(xué)實(shí)施，給予師范生成長的動力、養(yǎng)成專業(yè)成長能力；完善師范生的知識結(jié)構(gòu)，尤其應(yīng)當(dāng)注重初任語文教師職前教育中實(shí)踐性知識的生成；通過采用內(nèi)省、討論、撰寫實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)總結(jié)等方法促進(jìn)師范生反思能力的生成。這些策略建議的提出，切中了當(dāng)前職前教師教育的薄弱之處，對于當(dāng)前的職前教師教育實(shí)踐，給出了操作指南。

為了幫助初任教師專業(yè)成長快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入正軌，作者認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師在學(xué)生畢業(yè)之后還應(yīng)當(dāng)關(guān)注并協(xié)助初任教師發(fā)展，尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師在初入職階段遭遇的關(guān)鍵事件，通過事件引發(fā)教師對自身教育理念的關(guān)注與反思。在對入職教師職后成長的思考中，作者建議通過構(gòu)建電子檔案袋喚醒初任教師的專業(yè)自覺，幫助教師學(xué)會規(guī)劃職業(yè)生涯，使其從被動適應(yīng)轉(zhuǎn)為主動成長，把教師專業(yè)成長引向一條持續(xù)發(fā)展的道路；完善和創(chuàng)新校內(nèi)教師指導(dǎo)制度，開辟并推進(jìn)校外指導(dǎo)教師渠道，構(gòu)建初中初任語文教師專業(yè)成長的多元指導(dǎo)體系，為初任教師提供專業(yè)成長的有效支持。

教師作為教育實(shí)踐活動最直接的實(shí)施者，其專業(yè)發(fā)展水平直接決定了教育實(shí)踐水平可以到達(dá)的高度。明晰教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)和樣貌，了解不同階段教師在專業(yè)發(fā)展方面的心理狀況與面臨的困惑，關(guān)注教師所處實(shí)踐環(huán)境的文化狀況，可以有效地幫助教師教育機(jī)構(gòu)選擇具有針對性的教師專業(yè)水平提升策略，從而促進(jìn)各階段教師的專業(yè)水平更為迅速、高效地發(fā)展。從這個意義上說，處于專業(yè)發(fā)展各個階段的教師都應(yīng)該得到教育研究者的關(guān)注，尤其是那些剛剛破土而出、內(nèi)心充滿成長的力量但稚嫩的眼睛還在尋找方向的初任教師們。《傾聽拔節(jié)的聲音》正是在實(shí)踐這一理念，為提高我國教師素質(zhì)貢獻(xiàn)了自己作為教育學(xué)人的一份智慧與力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][5] 李莉.傾聽拔節(jié)的聲音[M].中國社會科學(xué)出版社，2015.2、5、180.

[3] 葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.199.

[4] 胡惠閔.從實(shí)踐的角度重新解讀教師專業(yè)發(fā)展.http：//www.hongxiao.com/dy/Article/music education.

【作者簡介】

馬 瑩（1972-）女，陜西淳化人，咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向：教學(xué)基本理論與教師教育.