職業院校廣播影視類專業頂崗實習標準的制定研究

喬麗娟 蘇昊 項建華

[摘 要] 在廣泛調研全國廣播影視類專業現有頂崗實習現狀和企業用人需求的基礎上，通過對職業教育理論的研究，總結高職院校廣播影視類專業頂崗實習管理模式；通過產學合作，共同探索專業教育和企業與社會需求教育相契合的環節，形成既符合我國職業教育人才培養目標，又能適應行業、企業實際發展需求的廣播影視類專業頂崗實習標準，為職業類院校實現人才培養與企業需求無縫鏈接、與崗位零距離接觸的目標，并切實培養學生的職業能力。

[關 鍵 詞] 職業院校；廣播影視；頂崗實習；標準

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0005-03

一、廣播影視類專業學生頂崗實習現狀的分析

本次調查主要采用問卷調查法，發放的調查問卷為《教育部廣播影視行業職業教學指導委員會對頂崗實習學生的調查問卷》，主要對即將進入頂崗實習階段的廣播影視類專業的高職院校學生進行抽樣調查，共發放調查問卷280份，回收275份，其中有效問卷272份。

（一）廣播影視類專業學生對頂崗實習的意向分析

1.看重專業頂崗實習

大部分學生還是相當重視頂崗實習的，而且認為實習崗位應該與所學專業對口，這樣的實習才能使他們積攢更多的工作經驗，為將來的就業打好基礎。

2.實習專業的選擇

多數學生還是比較看重專業是否對口，認為專業對口才能鍛煉自己的專業素養。

3.實習單位的選擇

大部分學生會選擇影視類相關的企業或電視臺工作，學生對實習單位是否對口還是比較看重的。

4.實習地點的選擇

大部分學生對實習地點的選擇更傾向于就近原則，多數選擇在就讀大學所在的城市工作。

5.對實習教師的指導方式的選擇

大部分學生認為實習指導教師的指導非常重要，多數選擇了希望指導教師常駐單位隨時指導，或者可以利用電話、網絡隨時指導的方式。

6.對實習指導教師指導內容的選擇

大部分學生更希望實習指導教師對學生的實習單位、實習部門和實習工種的選擇方面進行指導。

7.對處理與實習單位的矛盾的選擇

大部分學生在處理與實習單位的意見分歧和摩擦時更希望自己獨立解決，這與“90后”的學生的特點也比較吻合，獨立意識比較強。

（二）廣播影視類專業頂崗實習存在的問題分析

1.廣播影視行業特點導致企業頂崗實習學生的數量較少

廣播影視類企業對畢業生的需求不同于工科類專業。工科類對應的企業對學生的需求往往規模較大、數量較多。而廣播影視行業對應的實習單位以電視臺、電視臺等事業單位為主，單位的編制緊缺，崗位缺口較少，一般接收1～2個頂崗實習的學生。如攝影與攝像專業，電視臺需要的是經驗豐富的攝影攝像人員，因而提供的頂崗實習較少；再例如播音與主持專業，由于人員的流動性比較小，每個單位的需求也就1～2個。因此廣播影視行業更強調進行個性化訂制來培養學生。

2.學歷層次、區域的因素導致頂崗實習區域的不平衡

廣播影視專業學生考慮未來的發展，多數希望可以留在一線城市的企事業單位工作，如省、市級電視臺、電臺等，而不愿意到縣一級的相關機構去頂崗實習或就業。一線城市影視廣播類的企事業單位特別青睞于高等院校的學生。因此，這就造成高職院校的學生一線二線城市留不下來，三線四線城市或縣級地區不愿意去的不均衡的頂崗實習局面。

3.部分學生頂崗實習內容與專業的對口性差

專業對口性差是大部分專業在頂崗實習中普遍存在的共性問題，大部分學生也希望能夠找到對口的實習工作，但多數學生選擇頂崗實習單位時，比較看重工作地點與能否就業，因此當實習內容與工作地點、工作待遇發生矛盾時，他們寧愿選擇與專業不對口的實習工作。專業不對口的學生在實習內容、實習形式上與學校的專業頂崗實習大綱要求存在較大差距。

4.學生頻繁更換崗位，實習工作連續性差

隨著“90后”的學生成為頂崗實習的主力軍，他們與“80后”的學生在行為方式方面存在很大的差異，更注重個人感受，在頂崗實習的過程中一旦對實習單位的管理、工作內容、工資待遇等不滿意時就會跳槽走人。此外，也存在部分學生因無法滿足企業對專業技能的要求或不適應企業的管理制度，迫使他們去尋找新的、適合自己的實習崗位，因此在頂崗實習中多數學生都會更換過一至二次實習企業。目前，很多廣播影視類企業都屬于小微企業，企業業務的不穩定、未來發展空間受限也是導致學生頻繁跳槽的主要原因之一。

5.頂崗實習的專業崗位層次過低致使頂崗實習效果不明顯

由于廣播影視單位的相關儀器設備都屬高端的精密設備，價格比較昂貴，單位害怕學生的不規范操作造成設備被損壞等后果，因此高職院校廣播影視類專業學生在廣播影視類企業里從事的都是一些低層次的工作，接觸的專業設備多數是低端設備；一些學生的實習崗位雖然專業對口，但他們被安排在從事簡單重復性勞動的崗位上，所學的專業知識與技能沒有運用的機會。雖然經過幾個月的頂崗實習，但效果非常有限。

6.頂崗實習指導教師指導欠缺，實習指導難以到位

由于目前普遍存在著對頂崗實習不夠重視的情況，多數學校也沒有制定系統的頂崗實習標準，指導教師對學生頂崗實習的指導更是形同虛設，除了每年一次的象征性的企業走訪外，學生很少在頂崗實習方面得到專業指導教師的幫助，所以指導的效果微乎其微，難以落到實處，企業指導教師的作用不明顯。而廣播影視單位的技術人員工作忙，根本沒有太多的空余時間可以抽出來指導學生。所以，在這種情況下頂崗實習的指導除了加強自身學校師資隊伍的建設外，還需與企業進行深入協商，建立校內校外完善的頂崗實習指導機制。

二、廣播影視類專業頂崗實習標準的方案設計

（一）強實踐，重能力，確定頂崗實習目標

頂崗實習是人才培養方案的重要組成部分，是衡量職業院校人才培養質量的標準，是學生從學習、實習走向工作崗位實現就業的重要階段，是工學結合培養社會所需人才的重要途徑。因此，頂崗實習標準的制定必須緊扣人才培養方案，在突出能力目標、知識目標和素質目標的同時，強化學生所學知識與實際工作中的應用，讓學生在企業中檢驗自己的知識技能水平，在實踐中不斷鍛煉自己的能力，在社會中不斷提升自己的職業素養。

經多次研討，廣播影視類專業頂崗實習的目標可概括為：針對中、高職院校廣播影視類專業學生的人才培養目標，通過頂崗實習，使學生了解廣播影視行業的特點和未來發展趨勢，掌握廣播影視行業企業不同崗位的崗位規則和知識技能，達到行業企業對崗位任務的相關要求，培養眼不高、手不低、靠得住、用得上、有靈氣的廣播影視專業人才，使學生具備較強的擇業能力和可持續發展能力。

“眼不高”指廣播影視類專業頂崗實習學生的基本定位。現實決定了高職院校廣播影視類專業的學生不通過努力學習、崗位磨煉和社會歷練，是難以取得成功的。因此，了解就業形勢，擺正自己的位置是每個廣播影視學生所需要端正的心態和觀念。

“手不低”指高職院校學生的技能。社會競爭、崗位競爭靠的是真才實干，無論走到哪里，強技能、真實干是在企業中永恒的基礎生存法則。

“靠得住”指學生所具備的職業素養。企業需要的是能靜下心，有專業技能，肯踏踏實實完成每項工作任務的員工。頂崗實習階段是學生準就業的階段，所以具有良好的職業道德，能團隊協助、肯吃苦耐勞的人是受企業歡迎的人，是企業愿意信賴的人。

“用得上”指學生的崗位適應能力。頂崗實習所要求學生去適應崗位、適應社會。因此頂崗實習學生需要鍛煉在行業內崗位變化的適應性，將課堂所學盡快轉化為實際工作技能，培養不斷學習的良好習慣，練就一崗多能的本領，實現學有所用。

“有靈氣”指廣播影視類專業學生的創意表達能力。廣播影視行業屬于創意產業，行業性質決定了從業者需要具備較強的創意能力、語言表達能力和藝術審美能力。

（二）分層次，按類別，設計頂崗實習內容

1.頂崗實習的時間設計

對于頂崗實習的時間，需要從中等職業學校和高等職業院校兩個方面進行統籌考慮，總體頂崗實習時間的要求都是不少于

半年。

中等職業學校學生由于年齡較小等原因，頂崗實習一般安排學生在校的最后一學年進行，時間安排在3至6月不等，具體根據各個學校的教學計劃安排而定。

接受“半工半讀”形式職業教育的學生，在保證公共基礎課和專業理論總課時的前提下，可以靈活安排實習時間。

高等職業院校要保證在校生至少有半年以上頂崗實習時間。實習形式可靈活多樣，支持鼓勵工學交替、多學期、分段式等教學模式改革。如崗位基礎認知實習建議安排在第一學年第二學期；崗位基礎能力實習建議安排在第二學年；崗位專業能力實習建議安排在第三學年第二學期。

2.頂崗實習的內容定位

廣播影視類專業目前有廣播影視節目制作、新聞采編與技術、錄音技術與藝術、廣播電視技術、影視動畫、影視美術、傳播與策劃、媒體營銷、影視制片管理、播音與主持、影視編導、攝影與攝像、照明技術與藝術等13個專業。

第一稿的頂崗實習內容設計，按每個專業進行分別設計，除了按實際崗位要求進行內容設計外，還按崗位的分類添加了個性化能力的要求。然而，由于中西部地區有很大的差別，內容方案在實施上有很大的局限性，很多學校由于受到師資和設備的限制，致使很多頂崗實習內容無法實施。

為了保證各個地區、各個專業之間的均衡性，我們進行了第二稿的研討和設計。首先，將頂崗實習內容按難度進行了項目化的歸類，將實習分為崗位基礎認知、崗位基礎能力實習和崗位專業能力實習三個層次，頂崗實習相應的內容也由淺至深，采用項目化形式，不同的任務可由不同層次的學生進行選擇。其次，將頂崗實習內容按共性要求進行分類，共分影音制作類專業、策劃管理類專業、語音編導類專業、影視技術類專業四大類別。其中影音制作類專業主要涵蓋制作類專業都必須掌握的共性要求，如各類設備的基礎知識、基本操作，了解頂崗崗位的工作要求等，包含了廣播影視節目制作、影視動畫、攝影與攝像、新聞采編與技術、影視美術等制作能力為核心的專業；策劃管理類專業將傳播與策劃、媒體營銷、影視制片管理等專業的共性要求整理在一起，側重于策劃、管理等能力的培養，語音編導類專業包含播音與主持、影視編導等專業，主要學習主持或編導基礎項目等內容。影視技術類專業主要包含廣播電視技術、照明技術與藝術、錄音技術與藝術等專業，注重基礎技術基礎知識的運用、設備的正確使用和維護等。

3.頂崗實習的考核制定

廣播影視類專業頂崗實習的考核從考核內容、考核形式、考核組織三方面進行統籌考慮。

廣播影視類專業頂崗實習的內容以創意設計為主，因此考核內容以作品評價與過程性考評方式為主。校企合作各方的職責也需明確。

行業企業是學生頂崗實習期間的實施和管理單位，行業企業指導教師具體落實學校和行業企業合作制訂的實習計劃和頂崗實習任務，做好頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定等工作。

學校是學生頂崗實習期間的組織和管理單位，學校指導教師應當定時定期到行業企業與一線指導教師、學生進行溝通、交流，掌握學生的思想和工作動態，并協助行業企業管理人員對學生進行業務指導和管理。

學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重考核，實行以企業為主、學校為輔的考核制度。學校和實習單位雙方對頂崗實習可采取共同考核制度，共同制定實習評價標準，共同考核學生實習效果，并以實習單位考核為主要依據。將頂崗實習環節納入學籍管理，并把成績作為畢業設計的重要依據。

（三）重過程，勤溝通，提升頂崗實習的管理水平

對本專業近三年畢業的學生進行跟蹤調查，了解學生在頂崗實習的崗位主要集中分布情況，對存在的問題進行系統的歸納總結，對頂崗實習的內容按工作任務化進行設定，使學生在頂崗實習過程中對自己的實習目標一目了然，并且可實現、可操作。在設計過程通過精細設計實現細致流程、細致指導、細致管理，可提升頂崗實習的管理成效。

學生進入頂崗實習崗位后，如何對頂崗實習過程進行監督是很多高職院校在頂崗實習管理中遇到的一大難題，傳統的頂崗實習過程是通過走訪實習企業、電話詢問、QQ溝通等方式來完成對學生實習質量的監控和信息反饋的工作。由于時空的限制，這些方式往往不能全面、動態地了解學生的頂崗實習狀況，更不能有效地實現學校、實習企業、學生和教師之間的資源共享，對龐大的原始數據也難以及時處理和反饋，無法從總體上保證頂崗實習的質量。

因此，必須借助現代信息技術來搭建平臺以實現對頂崗實習的全過程管理。頂崗實習管理信息系統，主要就是通過互聯網建立相應的信息系統，通過頂崗實習學生、頂崗實習老師、頂崗實習班級班主任的參與來共同管理頂崗實習過程，全新的頂崗實習系統能在一定程度上解決傳統管理方式中存在的問題，提高實習管理的效率和質量。

三、廣播影視類專業頂崗實習標準的價值體現

在廣泛調研全國廣播影視類專業現有頂崗實習現狀和企業用人需求的基礎上，通過對職業教育理論的研究，總結職業院校廣播影視類專業頂崗實習的實習目標、實習內容、管理模式，使專業教育和行業企業要求相吻合；形成的廣播影視類專業頂崗實習標準，為職業院校在實踐教學、實習實訓、實習管理、校企合作運行機制等方面，尤其是在頂崗實習環節方面，提供了實施依據和對照的標準。

（一）立足就業，把學生擇業能力和可持續發展能力作為頂崗實習的出發點

立足就業崗位，關心學生的可持續發展，為了使學生所學知識技能與實際崗位相接軌，通過眼不高、手不低、靠得住、用得上、有靈氣等方面的培養，幫助頂崗實習學生找準定位、精煉技能、重德修身、快速適應、創意表達，增強學生的整體競爭力，實現和諧發展。

（二）分層遞進，使頂崗實習教學與實崗育人相對接

廣播影視類專業職業教育頂崗實習通過系統規劃、層次化內容設計，有利于激發學生頂崗實習的積極性，增強頂崗的自信心，使學生在職業生涯階梯上能穩定地邁出第一步，實現頂崗和就業的順利銜接。同時，項目化的工作任務不僅注重職業技能的訓練，而且注重行業規范養成、職業道德約束（保密原則等）、團隊協作、職業態度等職業素養；項目化的工作任務做到越基層越細化，越高層發揮余地越大，有利于不同層次、不同能力學生的選擇和發揮，提升了頂崗實習標準的有效性和廣泛適用性。

（三）校企合作，共同提升頂崗實習管理的品質

學校和實習單位建立校企合作聯合體，共同制訂人才培養方案，共同開展頂崗實習教育，共同落實頂崗實習計劃，共同建立實習帶教制度，共同貫徹落實實習計劃。在技術指導上以企業為主，在管理工作上以學院為主，通過實習管理教師、企業指導教師、專業指導教師的配合，實現系統化管理。通過建立一系列管理制度，實施分散與集中并重管理，構建信息化頂崗實習管理平臺，鼓勵有條件的實習單位按工作量或工作時間向頂崗實習學生支付合理的實習報酬等舉措，使頂崗實習質量全過程的得到有效控制。通過頂崗實習的過程管理及實習總結和反饋，也有利于師生及時了解和跟蹤最新的崗位需求，可以促進職業教育課程的更新、開發、完善和評價，從而不斷提高頂崗實習質量，提升人才培養水平。

參考文獻：

[1]陳玲.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策分析[D]曲阜師范大學，2010.

[2]魏曉旭.高職院校頂崗實習學生管理機制新探[D].山東師范大學，2014.