高等職業教育實訓內容的選擇

梁睿 劉競天

[摘 要] 高職教育的目標是培養實用型、應用性的高技能人才，因此實訓教學是高職教育人才培養和教學體系的重要組成部分，是不可缺少的教學環節，而實訓內容的選擇是實訓是否成功的關鍵。主要分析了實訓內容選擇應注意的幾個要點。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；實訓教學；實訓內容

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0028-01

我國的職業教育已取得了一定的成就，但與發達國家的職業教育相比，還有很大差距。其中，學生實踐動手能力差的問題尤為突出，造成這個問題的一個很重要原因是職業教育實訓教學比較欠缺，而實訓內容的選擇是實訓教育的關鍵。為此，筆者擬就我國職業教育實訓內容的選擇進行分析研究，談點自己的看法。

一、實訓內容要貼近實際

教師在選擇實訓內容時，要結合當下專業發展的行情進行仔細篩選，有這樣一個基本的訴求，所遴選出來的實訓內容應當盡量與學生今后的崗位工作契合、對接，使學生更好地提前適應工作內容、工作環節，縮短學生專業實踐能力與崗位要求之間的距離。所以，教師在選取實訓內容的時候，應當依據以下幾個因素進行考察篩選。在實際教學中固然有很多教學內容可以作為實訓內容，但是有些知識點偏于打基礎，距離實際工作較遠，可實踐性較差，不宜編寫成實訓內容。還有些教學實踐內容已經被行業內淘汰了，即便改編成實訓內容，也與實際的工作情況不一致，因而改編成的意義不大。但是對于當前知識的學習起到鋪墊引導作用，有助于更好地領悟、實踐時下新興的知識技能，這些知識可以作為輔助性的理論講授，不做實訓要求。

二、實訓內容要具有全面性、完整性、系統性

實訓項目內容不能太單一，不能只注重一種技能，或者一部分技能的訓練，而要具備綜合性，關注行業實踐的完整性、關鍵性的環節、步驟及其中操作行動的要領是需要在實訓前深度挖掘的，當然這并不是說一個實訓項目里包含的內容越多越好、越復雜越好，實訓中包含的內容應當是適度且有機地融為一體的。事實上，從實訓的第一個步驟到最后一個步驟，某些看似不重要的環節還真不能省略，有時候實訓中的失誤就是出在大家輕視的環節。這里牽涉許多教師反映的實踐課時不足的問題，有的教師堅持增加實驗的項目，減少每個實驗的環節，往往只保留緊要環節，看似合理，但是忽略了完整性，學生在實訓中不能接觸工作的全貌，很有可能造成初次工作的顧此失彼，所以還需要教師堅持，寧可精簡實訓項目，也要保證某個實訓在充足的課時內的完整性。

三、實訓內容要具備行業前瞻性

當前的職業技能往往是綜合知識的復合體，不單指本專業內綜合技能，還包括工作崗位所需的非本專業的知識技能。為了更好地給用人單位提供與崗位切合度高、適應能力快、有提升潛力具備儲備知識技能的應屆畢業生，且鑒于學生職業生涯的發展，專業實踐實訓教學需要給予學生一個能鋪墊綜合能力的平臺。因此，我們的實訓內容需要適度橫向拓展，針對每一個實訓項目進一步分析潛在升級、改良的可行性，并盡量付諸實踐。教師在選擇實訓內容之時，要具備行業前瞻、為學生職業上升著想的眼光，一邊篩選實訓內容，一邊利用實訓內容可提升的空間進行必要的設計，使實訓項目更貼合行業實際、豐滿，有助于學生的發展。

四、實訓內容具有代表性和典型性

為了便于學生準確掌握實踐技能，因此選擇的內容一定要有典型性、代表性，一些非常規的處理案例的過程無需加入其中，重在給學生打基礎，所以一些精簡的處理方式不能作為典型案例用于實訓內容。也可以把非典型案例的實踐內容放入用于補充完整性的提升空間中。我們來做個假設，在某節實訓課上，教師告訴學生該次實訓一共可以分為6大步驟，但是由于計算機信息化手段的介入，當下第4、5步可以合并，省略第4步，但是今天的實訓為了兼顧項目的典型性與特殊狀況，以便在計算系統調試、升級、失靈的情況下，我們能夠順利地完成工作，我們一定要熟悉第4、5步驟，因此實訓中傳統的第4步驟不省略。

五、實訓結果具有可評估性

實訓評估最好是量化評估，但也要注意可持續能力的拓展。多數實訓的技術標準可以量化，尤其是關鍵環節，這是有利于評估的。比如，某個齒輪的厚薄優秀級別是在幾毫米到幾毫米之間，及格級別又是在幾毫米到幾毫米之間。當然，有時量化考核并不只是用數字反映，用是非存在量化也可以達到很好的評判、反饋、建議的作用，但是鑒于可持續發展性，我們有時需要加入一些靈活機動的問題，用不同的非常態問題來考核學生解決難題、危機的能力，這才是真正提升學生素質、促進他們可持續發展能力拓展的途徑。

參考文獻：

[1]項盛榮.中專電子技術專業實訓內容的選擇[J].長江職工大學學報，2002，19（4）.

[2]任麗民.高職專業實習實訓基地建設之我見[J].遼寧高職學報，2004（10）.