應用型人才視角下學前教育專業實驗室建設的思考

張平 余曉燕

[摘 要] 學前教育專業實驗室建設剛起步，存在數量不足、結構不優，設備不新、功能不全，隊伍匱乏、管理缺失的現狀。從培養應用型人才角度出發提出：加大經費投入，優化實驗室管理；合理規劃實踐體，凸顯實驗室特色；重視人才隊伍建設，培養專業共同體。

[關 鍵 詞] 應用型人才；學前教育；實驗室；建設策略

[中圖分類號] G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0044-02

實驗室建設作為重要的平臺，對學前教育專業理論教學、實踐教學以及應用型人才培養具有重大意義。因此，許多高校學前教育專業實驗室建設方面已初具規模，但仍凸顯一些現狀亟待解決。

一、學前教育專業實驗室建設的現狀

（一）總量不足，結構不優

學前教育專業課程體系涉及基本理論、實踐課程和技能培訓三個方面，與之對應的實驗室表現出總體不足、結構不優的問題。首先，重教育，輕保育。《幼兒園工作規程》強調保育與教育結合，很多高校無保育實驗室，如衛生保健室，不符合0～3歲早期教育培養方向的要求。其次，重技能，輕理論與實踐。因為學生技能薄弱，很多高校重視鋼琴室、舞蹈形體室建設，相對忽視理論和實踐實驗室建設。最后，重普及，少特色。實驗室建設未結合學科優勢明確實驗室特色，存在跟風現象。

（二）設備不新，功能不全

首先，已建的部分實驗室，如蒙臺梭利教學法實驗室、美術室等，由于建設時缺乏經驗，整體建設環境簡單，儀器設備和教具學具與課程教學不匹配，使用率不高。其次，設備無更新。由于管理制度不完善，使需要保養維護、補充更新的設備未得到及時檢查，更新率不高。

實驗室具有教學、研究和社會服務三項功能。首先，目前學前教育專業實驗室用于教學剛剛起步，社會服務和研究功能相對缺少。其次，實驗室建設和人才培養方案不匹配，實踐課程體系在課程構建、校內外方式、考核等方面還未形成系統。

（三）隊伍匱乏，管理缺失

首先，教師團隊建設剛起步。很多高校學前教育專業教師年輕化、理論化，外聘教師制度還尚未完善，雙能教師引進和培養剛起步。由于掛職時間沖突、學校政策激勵不足等原因，導致教師長期脫離一線，外聘教師請不來的尷尬現象。其次，實驗設備掌握不夠。相關教師對實驗室儀器設備本身和操作部分不專業。技能培訓課程多為藝術學院教師兼任，雖能系統教學，但缺少對兒童年齡特點和幼兒教育規律的掌握。

學前教育專業實驗室管理責任主體不明確，未調動學生、教師、管理人員的積極性，實現多元化管理。實驗室缺少各項符合學前專業專業特殊性的規章制度，特別體現在使用制度上，還未形成規范的管理制度。

由于新專業經驗不足，外部借鑒經驗少，對人才培養目標、所服務區域還未有清晰地定位，缺失長期規劃，導致學前教育專業實驗室的建設和人才培養方案不匹配，造成建設循環效益不高。學前教育專業實驗室建設關系到人才培養的質量，因此如何建設好成為至關重要的課題。

二、基于應用型人才培養的學前教育專業實驗室建設策略

（一）加大經費投入，優化管理規范

加大經費投入，一方面，用于增設新的專業實驗室，更新和維護設備；另一方面，對人力投入給予經費支持，如親子觀察、社區幼兒照料、幼兒園教師培訓等。當然，需要對經費使用有年度規劃和監督機制，避免重復浪費。

優化實驗室管理。首先，實施多元主體管理，加強協作。結合各個實驗室的特殊性，如鋼琴房，明確教學管理者、實驗室主任、教研室主任、教師和學生（含勤工儉學學生）等職責規范。其次，實施制度化管理，做到有章可循。制定實驗室規范的使用、維護等制度，并建立起監督評價體系，確保設備資源的有效循環利用。

（二）合理規劃實踐體系，凸顯實驗室特色

1.明確人才培養目標

明確應用型人才培養目標，結合學校辦學特色，做好實驗室建設規劃，如明確教學大綱、實驗教材等標準與考核要求。同時，實行項目管理，評選出優秀實驗項目，做好跟蹤與監控工作，給予支持和評優評獎等。

2.規劃實踐課程體系

應用型人才培養定位，要求學前教育專業實驗室有系統的實踐課程體，承擔兒童觀察、課程建設與教學、學術研究、學生職業能力培養等工作。根據學前教育專業課程體系的三個方面：基本理論、實踐課程和技能培訓，將已建、待建的實驗室分為理論教學體驗和研討室板塊（五大領域教學法實驗室等）、實踐實訓室板塊（親子活動室、兒童感統訓練室等）、技能實踐室板塊（鋼琴室、舞蹈形體室、美術室等）。三個板塊沒有絕對界限，可以交叉。

理論教學體驗和研討室板塊功能：主要包括模擬體驗教學活動室和研討室。其中模擬體驗教學活動室是教師的課程教學活動和學生的實踐教學模擬場所。學生通過模擬幼兒園的情景教學（視頻觀摩、案例分析、模擬課堂等），在教師指導下，重在理解教學中的思想、方法，不再是傳統理論課堂對知識的簡單累加。研討室用作模擬教學活動后的討論或研討，這樣學生就不會覺得理論高深，脫離實踐，對專業理念和方法的吸收也是漸進的和自我建構的。

實踐實訓室板塊功能：讓學生了解幼兒園的一日活動設計、環境創設。通過模擬幼兒園一日活動掌握幼兒園一日課程的設計、組織與實施的技能技巧，提高學生的教育實踐能力，主要承擔學前教育五大領域的教育教法的課堂模擬訓練。

藝術實踐室功能：學生的技能水平要求是會彈、會跳、會唱、會畫、會演等。傳統的是單項進行，但在分項的基礎上，通過比賽等形式培養學生的綜合藝術能力。學生以小組形式進行話劇創作、兒童劇、繪本劇等多種形式表演，是集聲樂、美術、舞蹈、表演為一體的綜合藝術實踐。

鑒于目前學前教育專業師生理論強、實踐弱的總體實情，實踐課程體系的構建（課程的目標、內容、方法與考核方式）需要分階段、分層次進行。

3.擴展功能，凸顯特色

首先，建立教師和學生自主研究平臺，逐漸開放實驗室，分4個層面滿足不同能力層次教師和學生的需要：教育研究、科學研究、學生競賽、畢業論文。其次，實驗室作為本專業的宣傳平臺，為家長、幼兒園及其他社會機構提供幼教資源、育兒知識及幼教指導，如組織幼兒教師培訓、親子活動、社區科普活動等。最后，重視與校外實踐的對接。除了在校內實驗室進行，還可以利用校外實踐基地開展，如短期駐園培養、頂崗實習等。教學、研究和社會服務融合起來會達到事半功倍的培養效果。

（三）重視人才隊伍建設，培養專業共同體

首先，引進、培養與外聘“雙能型”教師。通過外出學習與考查、掛職鍛煉、職業資格培訓、外聘督導等，逐步熟悉學前教育專業實驗室教學、科研、社會服務的基本方法和規律。其次，教師隊伍的分層成長：兼任教師負責基本理論的實踐教學；專任教師負責實踐課程的教學；藝術學院教師和幼兒園外聘教師負責技能培訓的教學。隨著教師隊伍結構的優化，可做相應調整。最后，擴大專業人才隊伍團隊建設：主管領導負責全面工作，教學管理搞好校內外關系；教研室開展教學實踐指導；教師抓課程實訓；輔導員督導；學生自主學習。

應立足應用型人才培養模式，緊跟時代步伐和當地社會需求，不斷總結實驗室建設規律與經驗，提升實驗室建設水平，更好地為幼兒教師職前培養、學術研究、社會服務等提供有力保障，以實現培養應用型人才、服務社會的目標。

參考文獻：

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