貫穿式案例教學(xué)法在審計(jì)基礎(chǔ)中的應(yīng)用研究

楊新華

[摘 要] 審計(jì)基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程特點(diǎn)決定了貫穿式案例教學(xué)法作為審計(jì)基礎(chǔ)課程中的重要教學(xué)方法。在分析了審計(jì)基礎(chǔ)課程中采用貫穿式案例教學(xué)的動(dòng)因基礎(chǔ)上，提出實(shí)施貫穿式案例教學(xué)法的設(shè)想，使審計(jì)基礎(chǔ)課程真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 審計(jì)基礎(chǔ)；貫穿式案例教學(xué)；審計(jì)程序

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0072-02

一、引言

“貫穿式”案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以一個(gè)完整的案例為中心，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，即在某一階段性理論講完之后緊接著有對(duì)應(yīng)的案例練習(xí)，通過將學(xué)生引入企業(yè)具體情景中，教師講解和學(xué)生操作同步進(jìn)行，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。這種方法較早應(yīng)用在機(jī)械及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)過程中，現(xiàn)在已在很多會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)等課程中使用，但在審計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中還是空白。

審計(jì)基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主線，通過教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代審計(jì)程序、方法和技能。教師如何通過該門課程的實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)技能和興趣，是近年來的研究熱點(diǎn)。本文探討貫穿式案例教學(xué)在審計(jì)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用，以期通過運(yùn)用該種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型審計(jì)專業(yè)人才。

二、審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中采用“貫穿式”案例法的動(dòng)因

（一）有利于改革審計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式

目前，審計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)多數(shù)是采用多媒體課堂教學(xué)結(jié)合上機(jī)實(shí)訓(xùn)的模式。上機(jī)實(shí)訓(xùn)的多是教材零散的知識(shí)點(diǎn)和小例子，課程結(jié)束后學(xué)生并不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，無法對(duì)審計(jì)程序有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。審計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)法是一個(gè)較為常用的教學(xué)方法，但如果在不同章節(jié)講授不同的經(jīng)過抽象、假設(shè)、簡(jiǎn)化過的小而零散的案例或?yàn)榱私忉屇硞€(gè)理論而生硬編出一個(gè)案例，學(xué)生在工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際狀況遠(yuǎn)比課本上簡(jiǎn)化的理論和案例復(fù)雜得多，感慨所學(xué)無用。李曉慧（2010）指出，審計(jì)教學(xué)中，教師要在合理選擇案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，在深入討論并相互辯證的過程中讓學(xué)生自行得出結(jié)果。貫穿式案例教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、分析的能力，從而提升教學(xué)效果。

（二）有利于學(xué)生掌握審計(jì)業(yè)務(wù)流程

審計(jì)基礎(chǔ)本身就是對(duì)整個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)流程的講解。從審計(jì)準(zhǔn)備階段的業(yè)務(wù)承接簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)書、制定審計(jì)計(jì)劃（包括確定審計(jì)目標(biāo)、初步確定重要性水平、初步評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)），到審計(jì)實(shí)施階段的五大業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)中風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)（包括風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序、控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性測(cè)試）中證據(jù)的收集與審核、審計(jì)工作底稿的編制，審計(jì)終結(jié)階段的審計(jì)工作底稿復(fù)核、審計(jì)意見初步形成、審計(jì)報(bào)告編寫，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解和問題的處理，都以某個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)同一家公司的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行審計(jì)展開，在審計(jì)中會(huì)遇到很多的問題，教學(xué)正是伴隨著審計(jì)中遇到的問題而進(jìn)行的，隨著問題的不斷被解決，學(xué)生對(duì)審計(jì)流程和相關(guān)理論有了更深入的理解。同時(shí)還可以配合運(yùn)用其他教學(xué)方法如運(yùn)用情景表演、模擬角色、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)完整的審計(jì)流程有一個(gè)清晰的理解。

（三）有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

余玉苗（2011）提出在設(shè)計(jì)審計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以“創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力”為導(dǎo)向，通過豐富的案例教授先進(jìn)的審計(jì)理念、模式、程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)渠道和方向是本地區(qū)中小型企、事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所。這就決定了高職教學(xué)所授內(nèi)容必須與實(shí)務(wù)界緊密相連，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)務(wù)界的最新動(dòng)向及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)技能。

（四）有利于提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在這一教學(xué)模式下，案例選擇是重中之重。案例的選擇要考慮通用性（要用同一案例將課程的知識(shí)點(diǎn)完全覆蓋）、真實(shí)性（實(shí)務(wù)案例才可以反映審計(jì)工作的復(fù)雜性，才可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）、時(shí)效性（會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新，太舊的案例不具備可參考性）、完整性（應(yīng)包含審計(jì)工作的全部?jī)?nèi)容）和可參與性（給出學(xué)生自主判斷的空間），這需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。同時(shí)還要隨時(shí)留意該案例公司及其所在行業(yè)、宏觀經(jīng)濟(jì)的最新變化，注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)期后事項(xiàng)的審計(jì)結(jié)果，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的案例分析。但高校中大部分的審計(jì)教師可能并不具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如采取這種模式，備課是對(duì)教師自身素質(zhì)的一次挑戰(zhàn)。

三、貫穿式案例教學(xué)法在審計(jì)基礎(chǔ)的應(yīng)用設(shè)想

（一）教學(xué)內(nèi)容

（二）教學(xué)組織

根據(jù)能力目標(biāo)，把注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)流程分為六部分講解，這六部分包含了整個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)的全過程。教師通過案例展示、引導(dǎo)學(xué)生討論、得出分析結(jié)果三步進(jìn)行教學(xué)。教師可按照每組約5～8人對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)階段在講解基礎(chǔ)理論后，引導(dǎo)各組學(xué)生對(duì)展示的案例進(jìn)行討論，還可以讓不同小組之間進(jìn)行交流討論，最后得出分析結(jié)果。每一業(yè)務(wù)流程的案例結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以組為單位編寫審計(jì)工作底稿，作為期末考核的主要依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做考一體化。在這樣的教學(xué)組織下，課堂的主體是學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)，這是由于審計(jì)案例的分析需要較多職業(yè)判斷，如審計(jì)抽樣的規(guī)模、重點(diǎn)、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、審計(jì)證據(jù)充分性與可靠性的判斷等，而職業(yè)判斷的培養(yǎng)需要有長期的工作經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)生沒有任何審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)審計(jì)的時(shí)間也較短，對(duì)案例的分析與判斷就需要教師較多的引導(dǎo)。教師要為學(xué)生提示案例分析所用的各種方法，并教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中如何運(yùn)用這些方法。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不參與討論，不干擾學(xué)生的判斷，只負(fù)責(zé)對(duì)案例表達(dá)不清楚的地方進(jìn)行答疑，案例結(jié)果形成后，教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)論，并與真實(shí)案例的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，分析哪個(gè)更為合理，幫助學(xué)生了解自己出現(xiàn)偏差的原因，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）教學(xué)考核

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中使用貫穿式案例，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行案例分析，所以，在該門課程的期末考核中，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)占比不能沿用現(xiàn)在的3∶7，而應(yīng)以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎湔急葢?yīng)達(dá)到60%，或者更高。在平時(shí)每一階段的教學(xué)中，每個(gè)小組所提交的審計(jì)工作底稿都將成為該小組成員平時(shí)成績(jī)得分的依據(jù)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。期末考試中應(yīng)要求每位學(xué)生撰寫一份審計(jì)基礎(chǔ)報(bào)告，分析對(duì)象是教師從現(xiàn)有上市公司中挑選出來的某個(gè)公司。在這種考核模式下，學(xué)生平時(shí)需要認(rèn)真對(duì)待該門課程，期末總評(píng)才能取得好成績(jī)。

四、結(jié)論

貫穿式案例教學(xué)是一種將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練綜合技能，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生分析、解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。審計(jì)課程的理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了貫穿式案例教學(xué)法在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中是可行的，也是必要的。

參考文獻(xiàn)：

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