基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職院校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究與探索

何偉 王洪蓮

[摘 要] 高職院校為社會培養(yǎng)新型的實(shí)用人才，基于理實(shí)一體化教學(xué)模式，探索中電工電子技術(shù)教學(xué)的改革。分析了理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義，分析了現(xiàn)階段電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，并以問題為出發(fā)點(diǎn)，探索了相應(yīng)的改革措施，希望能夠推動教學(xué)朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；高職電工電子技術(shù)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0158-02

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

（一）理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

在《現(xiàn)代漢語詞典中》中對“一體化”的解釋為：“使各自獨(dú)立運(yùn)作的個體組成一個緊密銜接、相互配合的整體?！备呗毥逃奶攸c(diǎn)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的目標(biāo)也是緊緊圍繞這一宗旨進(jìn)行。所以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。理實(shí)一體化教學(xué)模式具有深厚的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第一，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐這一對關(guān)系是一個哲學(xué)問題，馬克思主義哲學(xué)對于兩者關(guān)系的主張為倡導(dǎo)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。對于電工電子技術(shù)課程改革來說，既不能偏向于實(shí)踐而放掉理論，也不能僅重視理論而忽略實(shí)踐。任何強(qiáng)化一面的做法都會造成兩者的背離。理實(shí)一體化教學(xué)思想的提出，可以使我們的教學(xué)實(shí)踐擺脫“理論脫離實(shí)踐，實(shí)踐脫離理論”雙重脫離的危險。

第二，理實(shí)一體化教學(xué)模式是高效、科學(xué)的模式。職業(yè)教育中，一定要注重理論與實(shí)踐的關(guān)系，對兩者關(guān)系的處理可以說是一種藝術(shù)。在教學(xué)中，能否將兩者有效地銜接起來考驗(yàn)著教師的智慧和教學(xué)體制的安排。所以要想完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，首先要求教師要有這個意識，要主動推進(jìn)改革的前進(jìn)，同時學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)要改進(jìn)教學(xué)體制，將先進(jìn)的教育理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，這樣有利于高效地推進(jìn)改革。

第三，理實(shí)一體化教學(xué)模式是源于生活的模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式并非空穴來風(fēng)，它是根源于現(xiàn)實(shí)的生活和市場的需要，是一種應(yīng)運(yùn)而生的模式?！八囆g(shù)源于生活，而高于生活”，教學(xué)模式雖來自于實(shí)踐當(dāng)中，但是我們?nèi)匀挥斜匾獙⑵浒l(fā)揚(yáng)光大，應(yīng)用到各個學(xué)科，使之更好地為教育改革服務(wù)。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)模式的意義

理實(shí)一體化教學(xué)模式是科學(xué)和合理的模式，是課程改革的理論基礎(chǔ)，其對于推進(jìn)電子電工技術(shù)課程的改革具有重要意義。

第一，理實(shí)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)的特色。職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識，熟練操作技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。所以，在注重理論教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生動手實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的一大特色。理實(shí)一體化教學(xué)以提升學(xué)生的技能為出發(fā)點(diǎn)，注重實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技能的教學(xué)理念、教學(xué)宗旨。

第二，理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。從教育心理學(xué)的角度看，所學(xué)知識是人腦的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，技能是身體的動作系統(tǒng)。這兩者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。知識是學(xué)生掌握技能的前提，知識程度制約著技能的發(fā)展；反過來，技能又有利于鞏固和提升知識。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識講授與技能訓(xùn)練是分離的，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)，在學(xué)以致用方面不夠完善。況且，理論教學(xué)中，教師的講授是抽象的，學(xué)生缺乏直觀而具體的感受，使得效果大打折扣。理實(shí)一體化教學(xué)將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，在學(xué)生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。

第三，理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的配置。職業(yè)教育是一個由教師、學(xué)生、學(xué)校設(shè)施、課時安排等方面組成的有機(jī)整體。一體化教學(xué)能夠充分地發(fā)揮每個部分的優(yōu)勢，產(chǎn)生出整體大于部分之和的效果，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。該優(yōu)勢體現(xiàn)在：一體化教學(xué)可以優(yōu)化教師隊(duì)伍，發(fā)揮每個教師的專長；一體化教學(xué)能夠合理安排課程，以目標(biāo)為導(dǎo)向，精簡一些不必要的科目；一體化教學(xué)能夠提高學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮硬件設(shè)施的優(yōu)勢。

第四，理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于推動師資隊(duì)伍的建設(shè)。很顯然，一體化教學(xué)模式下對教師隊(duì)伍的要求較高，教師不但要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要在精通實(shí)踐操作。這對于教師來說，即是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。時代總是在向前發(fā)展，教師也要與時俱進(jìn)，一體化教學(xué)模式的魅力就在于此，它可以完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、現(xiàn)階段電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

電工電子技術(shù)是高等職業(yè)院校工科類專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)，該課程具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以具有一定的難度，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)難度大，心理上產(chǎn)生懼怕。因此，更有必要探索該課程的教學(xué)改革，下面就電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)安排不合理

電工電子技術(shù)是一門較為綜合的課程，有一定的深度和廣度，需要以物理學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。但是，由于多種原因，一些院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程占用了大量的物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的時間，擠壓電工電子技術(shù)課時，導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)知識跟不上，增加了教學(xué)難度。

（二）教學(xué)模式較落后

目前，大多高職院校電工電子技術(shù)課程的重點(diǎn)還是放在理論知識的講解上，忽略了理論與實(shí)踐的整體銜接。教學(xué)的好壞不能以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來衡量，以學(xué)生分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育模式限制了學(xué)生的自主思維和探索能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，書本上的理論更新較慢，如果學(xué)生使用的還是幾年前的教材，那么他們所學(xué)與今后企業(yè)、工廠所用就是脫節(jié)的。教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)跟隨著時代的發(fā)展而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，大規(guī)模集成電路已經(jīng)形成了元件、材料、電路的統(tǒng)一系統(tǒng)，這時候就需要我們擯棄分立元件的剖析和處理方法，做到理論跟隨時代發(fā)展，為實(shí)踐發(fā)展服務(wù)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

與傳統(tǒng)的院校相比，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，加之電工電子技術(shù)課程比較有難度，這導(dǎo)致學(xué)生對該課程產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的激情。越是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生越不愿意學(xué)習(xí)，越不學(xué)習(xí)成績越差就越?jīng)]有動力，這樣形成惡性循環(huán)，不利與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以對此問題一定要給予高度重視。

三、電工電子技術(shù)課程教學(xué)的改革措施

在我們充分分析了教學(xué)課程存在的問題之后，下一步便是提出具有針對性的可行性的改革方案，通過一系列的改革措施，優(yōu)化電工電子技術(shù)課程的教學(xué)模式，學(xué)生能力的培養(yǎng)更上一個臺階，對此我們要做到以下幾點(diǎn)。

（一）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

電工電子技術(shù)是一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以要從整體出發(fā)，考慮該課程中涵蓋的基礎(chǔ)知識，不能將目光僅僅局限在這一門課程中，而是要兼顧數(shù)學(xué)、物理學(xué)等科目，只有從整體出發(fā)，才可以將教學(xué)科目安排得有效、合理。教育萬不可以偏概全，但是也要將“好鋼用在刀刃上”。一個學(xué)期的課時是固定的，一個學(xué)校的教師是固定的，一個學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是有限的，如何才能將各個部分科學(xué)合理地銜接起來，將資源最大限度地優(yōu)化，是每一個教育者必須考慮的事項(xiàng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)思維

高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)絕不是應(yīng)試，而是培養(yǎng)真正的實(shí)用型人才，所以電工電子技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以此為導(dǎo)向，所有的改革措施都應(yīng)當(dāng)致力于更好地為社會輸送合格人才，而不是考試機(jī)器。教育包括了兩方面，一方面是教師的傳授，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)。今后改革的目標(biāo)要逐步從以教為重心過渡到以學(xué)為重心，逐步將以教師為重心過渡到以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為重心。教師邊講解邊示范，學(xué)生跟著操作，化抽象為具體，解決理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問題。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合，能保持學(xué)用一致，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。一體化教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時還能促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵如前所述，不僅僅包括理論與實(shí)踐的一體化，更包括教師與學(xué)生的一體化，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在這種模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

根據(jù)高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)人才的要求，電工電子技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)應(yīng)用能力方面下工夫。既要加強(qiáng)電路分析能力的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)電器控制電路和電子電路讀圖能力的培養(yǎng)，對典型的電路和基本控制環(huán)節(jié)、電子模塊要熟悉其功能和作用。

要想完成上述要求的一個必經(jīng)之路就是提升學(xué)生的參與度，教學(xué)不僅僅是教師自己的事情，歸根到底還是學(xué)生能力的提升。所以要想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須在課程中提升學(xué)生的參與度，對此我們可以探索課前分組，課中實(shí)驗(yàn)，課后評價的教學(xué)流程。這樣做的好處是，讓學(xué)生在課程開始之前，以小組為單位開展團(tuán)隊(duì)合作，對一個項(xiàng)目進(jìn)行分析，寫出項(xiàng)目的研究目的與研究過程，這樣對知識點(diǎn)有了初步認(rèn)識與概念。課中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)中，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證書本知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的原理。同時在這個過程中熟悉了電工、電子類工具，既鍛煉了自己的動手能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力，可謂一舉多得。課后評價環(huán)節(jié)分為教師評價與同學(xué)互評。教師可以提綱挈領(lǐng)地給出評價，同時指出實(shí)驗(yàn)過程中存在的細(xì)節(jié)問題；而學(xué)生自己的評價可以找到自己的忽視的問題，從而得到更好的改進(jìn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

雖然高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，但這并不是放棄他們的理由，反而為教師提出了挑戰(zhàn)，我們要適時地調(diào)整，不能給學(xué)生過多的壓力，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師對待學(xué)生一定要有耐心，相信沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有選擇錯誤的教學(xué)方法；相信興趣是最好的老師，要多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的信心。授人以魚不如授人以漁，教師沒辦法替代學(xué)生步入社會，本領(lǐng)的練就還是要靠自己，教師教知識，更重要的是教方法，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這對他們來說都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

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