淺談情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用及實(shí)施策略

江萍 吳書(shū)信

[摘 要] 語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，能豐富學(xué)生情感世界，促進(jìn)師生情感的溝通和交流，完善、健全學(xué)生人格。語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施，可通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)課堂，營(yíng)造和諧氛圍；挖掘情感因素，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境；朗讀優(yōu)美篇章，感悟靈動(dòng)意境；品味真摯情感，激發(fā)心靈感悟等途徑入手。

[關(guān) 鍵 詞] 情感教育；語(yǔ)文教學(xué)；作用；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0172-02

“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”蘇霍姆林斯基這句話道出了情感的重要意義。情感教育，作為近幾年被廣泛推廣的一種較新的教育理念，內(nèi)容包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育等諸多方面，是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、提升人文素養(yǎng)的有效途徑，與智育、美育等構(gòu)成了青少年全面健康發(fā)展的重要組成部分。

情感教育要求教育實(shí)施者以教育學(xué)和心理學(xué)理論為依據(jù)，重視學(xué)生的信念、情感、態(tài)度等情感心理發(fā)展特征，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)流程構(gòu)成要素的情感功能，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極、健康、向上的情感，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的意義

作為基礎(chǔ)性的人文教學(xué)課程，語(yǔ)文教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)體系中最為重要的一塊。不僅承擔(dān)著提高學(xué)生文化水平的重任，而且是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的重要途徑。而情感教育又是語(yǔ)文教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教育的達(dá)成目標(biāo)之一。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容豐富，與學(xué)生熟知的社會(huì)生活有著廣泛的聯(lián)系，包容了大量的情感教育資源，與其他學(xué)科相比，有著實(shí)施情感教育的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重情感教育，利用語(yǔ)文教學(xué)多樣的形式，將情感教育滲透、融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與知識(shí)及能力培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，在豐富多彩的教學(xué)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促成學(xué)生達(dá)到情感共鳴，營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此，情感教育不僅是語(yǔ)文教育的重要組成部分，也是職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。重視職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的探索和研究，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生情感世界，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

（一）促進(jìn)師生情感的溝通和交流

職業(yè)院校的學(xué)生，心理和生理仍在持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀至關(guān)重要。作為人類(lèi)靈魂的工程師——教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)其潛移默化的影響，會(huì)讓學(xué)生終身受益。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重情感教育的實(shí)施，理解、關(guān)愛(ài)他們，讓自己和學(xué)生之間構(gòu)筑良好的溝通橋梁，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的難題、苦惱和困惑，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。“親其師，信其道”，教師的諄諄教誨以及積極的引導(dǎo)等也就自然能滲透其中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）完善、健全學(xué)生人格

職業(yè)院校的學(xué)生，他們的心理和生理發(fā)展正處于重要階段，世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成也是關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校應(yīng)從多條途徑入手，促進(jìn)學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文，作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，反映社會(huì)生活絢麗多姿，融入其中的情感資源豐富多彩。情感教育自然成為語(yǔ)文教育中一塊非常重要的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中選編的文本，都是古今中外一些優(yōu)秀作品，包含積極的思想和優(yōu)秀的文化精髓，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。教師借助情感教育，充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)文本中蘊(yùn)含的情感因素，利用多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感受和切身體驗(yàn)，感悟作品的內(nèi)蘊(yùn)及獨(dú)特的意境，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的情感、思想內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值的深層次的理解和把握，充分地解讀文本，達(dá)到情感共鳴，從而喚醒內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，不斷構(gòu)建和諧、完美的情感世界，在潛移默化中，提升自己的心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生的品質(zhì)得到培養(yǎng)，人格得以完善和健全。比如，那些滲透著愛(ài)國(guó)主義思想的文學(xué)作品，教學(xué)中融入情感教育——愛(ài)國(guó)主義教育，不僅能幫助學(xué)生建立起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族自信心，而且有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施要求

（一）構(gòu)建互動(dòng)課堂，營(yíng)造和諧氛圍

師生間情感教育的實(shí)施，以平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍為依托。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體感受，依據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排、組織課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造和諧氛圍和搭建平等交流的平臺(tái)。教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)注重學(xué)生差異，因材施教。創(chuàng)設(shè)多種途徑，通過(guò)靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為構(gòu)建互動(dòng)的課堂創(chuàng)設(shè)條件。教師要善于觀察，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的細(xì)微變化，并以此為契機(jī)，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生都積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，主動(dòng)探究，敢于溝通，愿意交流，在和諧的情境氛圍中，張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)展自己的品質(zhì)，提升自身的素養(yǎng)。在和諧互動(dòng)的課堂中，教師作為良師益友，與學(xué)生關(guān)系融洽，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。只有在這樣的課堂中，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流，為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育創(chuàng)設(shè)條件。

（二）挖掘情感因素，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境

語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，首先教師應(yīng)立足文本，充分挖掘教材中的情感因素，并進(jìn)行教育資源的整合，將情感滲透在豐富多彩的課堂教學(xué)中，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，感受作品豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)之美，不斷提高自己對(duì)美的感受力，從而陶冶學(xué)生情操，提升他們的人文素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)拓展文本，運(yùn)用多媒體的手段，盡可能地創(chuàng)設(shè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的意境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷、生活情感體驗(yàn)等，發(fā)揮想象，研讀作品，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

以杜甫的《登高》為例，全詩(shī)的思想容量比較大，飽含了詩(shī)人對(duì)自己晚年窮困潦倒的喟嘆，對(duì)大半生坎坷經(jīng)歷的感傷，形象生動(dòng)，概括力強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)詩(shī)中一二句“風(fēng)急、天高、猿嘯哀、渚清、沙白、鳥(niǎo)飛回”等精雕細(xì)刻的描繪，三四句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的大筆渲染，結(jié)合自己的生活閱歷，展開(kāi)合理的想象，在腦中勾畫(huà)出一幅長(zhǎng)江三峽蕭條冷落、凄清寥廓的悲秋圖。在這獨(dú)特的情境中，隨著無(wú)邊的落葉和不盡的長(zhǎng)江，感悟詩(shī)人那無(wú)邊無(wú)際、綿綿不絕的愁苦憂思。

（三）朗讀優(yōu)美篇章，感悟靈動(dòng)意境

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師在授課過(guò)程中，對(duì)優(yōu)美的文章，可通過(guò)富有情感且形象生動(dòng)的語(yǔ)言，憑借重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等朗讀技巧，配上和諧的音樂(lè)，進(jìn)行范讀，以有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品。學(xué)生在教師的范讀聲中，自然容易體會(huì)作者情感，咀嚼文本內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而徜徉在課文豐富的情感世界中，很快就能捕捉到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的思想和感情，激發(fā)出強(qiáng)烈的朗讀興趣。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，感受作品中洋溢的淡雅、清新、悲愴、崇高的美感，體會(huì)字里行間展現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)美、繪畫(huà)美以及形象美，感悟文本優(yōu)美的意境，激起內(nèi)心深處的情感，達(dá)到感情的共鳴和升華。

如，教師在對(duì)李清照的《聲聲慢》這首詞進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)詞中富有特色的語(yǔ)句進(jìn)行著重分析、朗讀，如對(duì)開(kāi)頭的疊詞“尋”“冷”“凄”“慘”的重讀，“覓”“清”“戚”的輕讀，通過(guò)前后朗讀音調(diào)的鮮明對(duì)比，學(xué)生自然感受到了整首詞凄慘的感情基調(diào)，很快就能置身于作品的意境中，引起情感的共鳴。

（四）品味真摯情感，激發(fā)心靈感悟

語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，教師的思想、觀點(diǎn)、情感，對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感受和體驗(yàn)，影響頗大。“感人心者莫先乎情”，教師要充分研習(xí)文本，挖掘潛在的情感內(nèi)容，將其滲透于教學(xué)活動(dòng)中，以情激情，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感。教師可利用文本潛在的豐富教學(xué)資源，結(jié)合自己的知識(shí)水平、生活閱歷和情感體驗(yàn)，研讀作品，把自己的真實(shí)感悟融于課堂教學(xué)中，傳導(dǎo)給學(xué)生，以自然流露的真情影響學(xué)生、感染學(xué)生，進(jìn)而激勵(lì)、鼓舞學(xué)生。教師曉之以理、動(dòng)之以情，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處真正接納你，心靈受到洗禮，情操得以陶冶，情感就會(huì)在潛移默化中變得更加純潔、健康。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多條途徑，滲透情感教育，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、豐富學(xué)生情感世界、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合素養(yǎng)，具有重要的意義。

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