“團隊交互式”教學模式下學生評價體系的構建

楊柳

[摘 要] 以高職院校學生大學語文課程的學業(yè)評價為研究對象，鑒于目前高職學生大學語文學業(yè)評價的現(xiàn)狀，提出以”團隊交互式“教學模式為導向構建高職學生大學語文課程的學業(yè)評價體系。

[關 鍵 詞] 團隊協(xié)作；交互式；學業(yè)評價

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0017-01

一、“團隊交互式”教學模式的概述

現(xiàn)代教學論認為，學習的過程不僅是一個認識過程，而且是一個交流和合作的過程[1]。“團隊交互式”教學模式其實包含“團隊協(xié)作”學習和“交互式”教學兩個概念?！皥F隊協(xié)作”學習是針對學生與學生之間緊密的交互關系而提出的一種合作學習方式。這種團隊合作學習的方式可以將競爭由個人轉化為團隊，通過團隊成員的共同合作及相互交流溝通傳遞信息，讓學生充分參與到課堂活動中，提高團隊合作意識?！敖换ナ健苯虒W是指在課堂教學過程中，教師與學生以及學生與學生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實現(xiàn)教學中認知、情感的和諧[2]?！敖换ナ健苯虒W實際上是教學方法的指導思想，它并沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié)。目前，國內關于“交互式”教學按照研究成果大體可分為四類：以“語言交流、情境教學”為特征、以計算機輔助教學為特征、以交互式電子白板為特征、基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡交互式課堂教學。本文則將”交互式”教學按照主體的不同分為三大類：人與人的交互、人與多媒體的交互、人與信息化網(wǎng)絡的交互。其中，人與人的交互，我們還可以細分為教師與學生的交互、學生與學生的交互，而學生與學生的交互實則體現(xiàn)為“團隊協(xié)作”學習。

其實，“團隊交互式”教學模式不僅僅適用于課堂教學活動的組織，也適合用來構建學生評價體系。而構建學生學業(yè)評價體系的重點在于充分利用“團隊協(xié)作”和“人人交互”性。

二、高職學生大學語文學業(yè)評價的現(xiàn)狀

（一）評價觀念陳舊

高職院校開設的大學語文課程不比高中語文，無論學校還是學生，甚至教師自身都對其不夠重視。在評價過程中，重結果評價，輕過程評價；重讀寫評價，輕聽說評價；重教師評價，輕學生評價；重定量評價，輕定性評價；重學校內部評價，輕社會外部評價；重學習成績的評價，輕綜合素質的評價。評價觀念陳舊嚴重影響了高職學生大學語文學業(yè)評價的公正性。

（二）評價方式偏頗

一般大學語文課程的評價方式分為考試類和考查類兩項。由學校統(tǒng)一組織考試，考試內容局限于學生所學的教材內容，偏重于語文基礎知識的考查與檢測，重識記輕能力，這樣的試卷考試形式太過偏頗，已經(jīng)無法滿足高職學生對大學語文學習的實際需求，也違背了大學語文課程的教學初衷。而考查方式更靈活適用，但是目前教師對大學語文的考查太過隨意，自己任意打分，教師考查學生缺乏監(jiān)管，僅僅依靠考查打分也是不能真正體現(xiàn)學生真實學業(yè)水平的。

（三）評價主體單一

在現(xiàn)行大學語文課程學業(yè)評價中，任課教師是評價的唯一主體，學生處于被評價的地位。在這種評價機制下，學生只是被評價的客體，沒有參與評價的積極性和主動性，不能通過評價反思自己的學習行為和習慣，找出自己的不足，改進學習方法，提高學習效率和質量。另外，這種單一主體的評價方式，受教師個人因素影響較多，隨意性大，難以做到真正意義上的公正公平。

三、“團隊交互式”教學模式下學生評價體系的構建

建構主義認為，學生是學習的主體，學習是學生對知識主動建構的過程[3]。學生最清楚自己的知識現(xiàn)狀和學習過程中出現(xiàn)的問題，因此，必須讓學生成為自身學業(yè)評價主體中的一員，讓他們更多地參與評價。所以，本文主張以“團隊交互式”教學模式為導向，構建高職學生大學語文課程的學業(yè)評價體系，根據(jù)師生交互關系、生生協(xié)作關系，我們把學業(yè)評價分為三個方面。

（一）個人評分

個人評分是指教師根據(jù)一學期學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況等對學生作出的綜合個人評分。如果有考試安排，則以考試成績作為這個項目的評分。個人評分占學期總評分的30%。

（二）團隊評分

團隊評分是指教師根據(jù)學期伊始分好的學生團隊的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況等做出的綜合團隊評分。團隊評分需要分組并且每次課堂上都要依據(jù)學生團隊的表現(xiàn)進行打分。學期結束后要計算所有團隊的平均分并計入學期總評分中。這個評分占學期總評分的50%。

（三）相互評分

相互評分是指團隊內部學生根據(jù)彼此的表現(xiàn)，2人為一單位進行的無記名打分。鑒于團隊間的相互了解，團隊成員內部實行的相互評分占學期總評分的20%。

雖然，有人提出個人評分里可以加入學生的自我評價，但是學生自我評價的意義不大，而且存在個人主義的私心，這樣的評分有失公允。所以，根據(jù)“團隊交互式”教學模式中的“團隊協(xié)作”要素和“師生交互”要素，我們構建了包括“個人評分、團隊打分、相互評分”三位一體的大學語文課程學業(yè)評價體系。

參考文獻：

[1]孫德興，譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2004（6）.

[2]時光，張紹學，羅曉芹.高校教學模式改革與“互動式”教學模式初探[J].西南民族大學學報，2003（10）.

[3]趙建華，李克東.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式[J].中國電化教育，2000（10）.