基于MOOCS教學(xué)模式下的高校課程建設(shè)調(diào)查研究

沈艷華　禹洪雙　林慧娟

[摘 要] 對MOOCS給高校心理健康MOOCS帶來的挑戰(zhàn)以及為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持、測試課程效果進(jìn)行了分析，并就解決學(xué)校師資隊伍出現(xiàn)的不足提出了相應(yīng)的建議，以期為高校建設(shè)心理健康MOOCS課程提供更多的參考。

[關(guān) 鍵 詞] MOOCS；心理健康調(diào)和；高校；教學(xué)模式

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0020-01

MOOCS（Mass ive Open Online Courses，）作為一種開放式的大規(guī)模在線課程教學(xué)模式，自其出現(xiàn)至今已經(jīng)在全球教育界引發(fā)了教學(xué)模式改革的浪潮，并被公認(rèn)為是教育界的一次革新。我國高校心理教育起步于20世紀(jì)80年代，直至21世紀(jì)初期時其教育體系初步形成；其傳統(tǒng)心理健康教育方式也存在著較多不足，如教學(xué)形式單一、內(nèi)容過于書本化等問題。而MOOCS教學(xué)模式則可以在其開放性、規(guī)模性以及學(xué)習(xí)便捷性等優(yōu)勢的引領(lǐng)上為我國高校心理健康教學(xué)創(chuàng)新帶來巨大的挑戰(zhàn)。

一、MOOCS教學(xué)模式下的高校心理課程建設(shè)的優(yōu)勢分析

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MOOCS教學(xué)模式下高校心理課程建設(shè)具有以下優(yōu)勢：

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富

MOOCS最大的優(yōu)勢就是其規(guī)模性，MOOCS的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教材的文字內(nèi)容；其可以將諸多心理實驗運(yùn)用多媒體制作成PPT等形式進(jìn)行展示，這既讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)形式隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，也同時豐富了心理課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不再是單一地、簡單地從教材中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

（二）形式多元化

MOOCS教學(xué)形式更具多元化；在MOOCS教學(xué)模式下，可以僅僅針對一個知識點展開10～20分鐘的講解，隨后再給出一道與知識點相關(guān)的思考題，通過學(xué)生對知識的理解來及時解決當(dāng)前的問題；這對增加學(xué)生對該知識點的認(rèn)知與理解具有積極的促進(jìn)作用。同時，MOOCS教學(xué)模式還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流與探究。

（三）體現(xiàn)個性化教學(xué)

MOOCS教學(xué)模式也為學(xué)生提供了充足的交流、討論空間，使之在自主學(xué)習(xí)、探究過程中，能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而通過學(xué)生之間的討論、探究或是由教師提出解決方安，而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“死角”，進(jìn)而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也極大地提升，其學(xué)習(xí)效率、知識消化吸收率也隨之提高，既突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，也在尊重學(xué)生個性化差異的提前下，體現(xiàn)了個性化教學(xué)。

二、MOOCS教學(xué)模式下師資隊伍出現(xiàn)的問題及解決對策

（一）復(fù)合型教師資源短缺問題

MOOCS教學(xué)模式本身是依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”為其優(yōu)勢特征，進(jìn)而打破了心理健康任課教師、教學(xué)條件等諸多限制。但是，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”技能的高校心理健康教師資源短缺問題尤顯突出。因此，高校就MOOCS教學(xué)模式下心理健康教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”技能的培訓(xùn)問題予以優(yōu)先考慮，如定期為心理健康教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技能的培訓(xùn)，或是為心理健康教師提供更多的繼續(xù)深造機(jī)會，使之能夠及時地掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的技能，為高校心理健康MOOCS教學(xué)模式的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）師資的教學(xué)理念問題

很多高校心理健康教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，多“以教師為中心”、多采用“以課本為中心”的教學(xué)模式來進(jìn)行心理健康教學(xué)，且“教”與“學(xué)”多集中在課堂之中來完成，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到更多的時間與地點的限制。教師多以主導(dǎo)者的形式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則往往處于被動的“學(xué)習(xí)”地位，這也導(dǎo)致很多高校心理健康教學(xué)效果不太理想。另外，以教師為評價主體的考核方式過于單一，這樣的考核方式過于側(cè)重出勤率、課堂表現(xiàn)、考試成績等，缺乏對學(xué)生的綜合性評價。在MOOCS教學(xué)模式下，高校心理健康教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“學(xué)生為主體”作為教學(xué)理念的核心，以“導(dǎo)”促教，進(jìn)而達(dá)到突出“學(xué)生主體地位”為原則，幫助學(xué)生建立個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生利用MOOCS學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行個性化的、自主化的學(xué)習(xí)與討論，借師生之間、生生之間的協(xié)作、溝通、討論自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，這對有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、教學(xué)效率均具有積極作用。另外，考核方式也應(yīng)多元化，將線上線下考核、自主學(xué)習(xí)以及考試成績相結(jié)合，如線上學(xué)習(xí)占30%，自主學(xué)習(xí)占30%，考試成績占30%，合作學(xué)習(xí)占10%，以此來激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生在整個心理健康課程學(xué)習(xí)過程中的積極性與學(xué)習(xí)有效性。

綜上所述，MOOCS是一種新興的教學(xué)模式，也是教育界最大的革新。因此，高校在開展MOOCS教學(xué)模式時，既要重視教師隊伍的建設(shè)，還要側(cè)重對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的實際情況，對MOOCS教學(xué)模式加以合理應(yīng)用，進(jìn)而為促進(jìn)我國高校大學(xué)生心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙陵波，陳明瑋，任志洪.基于EBP的“慕課（MOOC）”式大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建[J].教育研究與實驗，2016（4）.

[2]楊盈，包陶迅.“慕課”背景下大學(xué)生心理健康教學(xué)模式探究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015（3）.