完善體系，拓展途徑

唐清

[摘 要] 當前高職院校心理素質教育的主要途徑就是心理健康教學課程。具體論述高職心理健康課程改革的途徑，有利于完善心理健康課程教學體系，全面提升高職心理健康課程的改革水平。

[關 鍵 詞] 高職；心理健康；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0084-01

隨著近幾年高職院校的快速發展，已逐步成了高等教育階段中不可忽視的重要力量。然而，心理健康課程教育作為高職院校心理素質教育培養高素質人才的重要途徑，為了全面提升高職心理健康課程教學水平，便需要不斷改革和創新高職心理健康課程教學途徑。

一、緊密圍繞學生的生活職業發展，合理設置課程教學內容

通過全面了解學生的心理健康狀況與實際需求，緊密圍繞學生的生活職業發展情況，合理設置心理健康課程教學目標，以便在滿足學生心理健康發展需要的基礎上促進學生的心理發展。尤其是在新媒體技術快速發展的背景下，高職心理健康教育課程也是為學生今后的生活職業發展服務，其主要表現在下列兩個方面：一是根據學生個體的心理發展情況，合理安排教學內容；二是根據不同階段學生的心理發展需求，并根據存在的問題，有針對性地調整教學內容。其中，在合理設置課程教學目標的過程中，首先應該以促進學生的心理全面發展為目標，以學生的生活、交往、學習和發展等方面為目的，合理安排心理健康教育內容；其次，緊密結合學生的職業發展需求，嚴格根據不同專業學生之后可從事的職業崗位所必須具備的心理素質，逐步引導學生，從而全面提升學生的競爭能力。最后，還需要根據一些特殊的學生群體存在的心理問題，積極組織學生參與心理輔導，實施良好的教學干預措施，從而有效避免高職院校教學過程中因學生心理問題所產生的安全事故。

二、兼顧多方面的要求，科學構建課程教學體系

在高職院校心理健康課程教學改革過程中，需要老師兼顧學科知識內容、教學對象和社會崗位的實際需求，堅持以心理健康課程為基礎，構建科學合理的學科知識教學結構；堅持以教學對象的實際發展能力為根本，準確把握心理健康課程的教學重難點，從而全面提升高職院校心理健康課程的教學實效性；以提升社會適應性為目標，讓高職院校心理健康課程教學內容緊密聯系學生的實際生活。因此，在高職心理健康課程改革過程中，構建科學完善的課程教學體系需要兼顧多方面的內容，盡量采取“原理課程+案例課程+活動課程”的教學模式，從而有效提升高職院校心理課程的教學水平。

在當前高職心理健康課程教學過程中，大部分學生都只是接受了一點粗淺的教育，而并沒有深入學習相關的知識內容和原理。但是，當指導教師充分認識到心理健康教育的重要性，才有利于及時解決當前高職學生的心理問題，有效預防高職學生在學習過程中發生心理疾病。因此，在高職心理健康公共課程的實際教學過程中，老師應該充分重視兩個基本原理的講解。其中，第一個基本原理就是認知理論以及認知問題處理的基本原理知識。通過將第一個基本原理的知識內容合理融入高職心理健康課程的教學過程中，讓學生從知識原理性的教學過程中更加深入地掌握一些基本知識和原理，以便學生在今后的學習和生活中能夠更加順利地解決自己所遇到的心理問題。第二個就是注重情緒、態度和行為等理論知識。通過重點講解，有利于讓學生在日常生活中有效避免這些方面出現的障礙和問題。

三、提高師資水平，增強師資綜合素質

作為高職心理健康課程教學的老師，需要具備非常優秀的思想道德品質、良好的心理素質和職業道德素質。同時，在實際教學過程中，還需要具備較強的心理健康教育和咨詢所需的理論知識、操作經驗。因此，在高職院校不斷發展的過程中，應組織老師積極參與學習和培訓，通過各種培訓、學習交流、學術研討等形式，不斷提升高職院校師資隊伍的專業教學水平，從而有效提升高職院校心理健康課程改革的水平。

四、完善考評體系，為學生發展創造更多機會

在高職心理健康課程深化改革的過程中，老師應該根據學生的實際學習需求，以促進學生全面發展為根本宗旨，從而合理地將考評體系與心理健康課程教學體系有效結合起來，有效實現心理健康課程教學的多樣化、層次性，更好地滿足學生的個性化發展。例如，可以根據心理健康課程教學的總目標，將學生的總體評價成績分為兩個組成部分：一是學生心理健康課程學習的平時成績應占總評價成績的30%。同時，還需要嚴格根據學生的實際心理健康狀況，設置科學的問卷調查，以便對學生的整個課程學習情況、完成課堂測試的效果以及課外作業等進行全面綜合評價；二是期末考試成績。其主要考核的是心理健康課程的重難點知識，促使學生能夠全面了解心理健康課程的技術要點。這樣有利于充分激發學生的學習興趣，從而全面提升高職心理健康課程改革的效率。

五、結論

總而言之，在當前高職心理健康課程改革與探索過程中，老師應該全面了解學生的心理需求，以及崗位的要求，積極創新教學方法，完善體系，拓展途徑，有效提升自己的專業教學水平，從而更好地提升高職心理健康課程的教學水平，促進高職學生更好的發展。

參考文獻：

張富洪.高職心理健康課“互動·反思·分享”型教學模式研究[J].職業技術教育，2011，32（2）：53-56.