巧用歷史教科書圖片，對學生進行思想教育

劉英

[摘 要] 歷史教育應當使學生有所體悟。歷史教科書圖片具有豐富的思想文化內涵，是對學生進行思想教育的重要素材。中學歷史教學中，要有效利用歷史教科書圖片，關注細節，挖掘背景；解讀具象，探究主體；深入內涵，回歸歷史教育的本質，讓學生體悟歷史教育之魂。

[關 鍵 詞] 歷史教科書圖片；歷史細節；主觀性 ；思想教育

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0090-01

歷史教科書圖片直觀可取、包羅萬象，是學生所接觸的第一形象教材，對史實的記憶和理解具有重要促進作用。當然，它的意義也不僅僅局限于“文字輔助”的促進作用，而是對某種歷史思想、歷史觀念的蘊含，在歷史教學中具有培養學生歷史思維能力的重要作用，是對學生進行思想教育的重要素材。在歷史教學中應恰當把握好這些特性，圖史結合，引導學生分析探究教科書圖片背后所呈現的思想意識，促進學生歷史學科核心素養的提升，對學生進行正確的思想教育。

一、現狀分析

中學歷史教學中使用教科書圖片的實踐雖逐漸增多，但仍或多或少存在著一些問題。

（一）重教科書文字，輕教科書圖片

歷史教材的圖片和歷史教材的文字一樣，成為兩大信息系統。因此，兩者都不可忽略，應該受到重視，甚至有時相較于單一的文字來講，教科書圖片反而具有無可比擬的優越性與吸引力。比如在講述義和團運動時，可以引用教科書上“義和團展示奔赴刑場”的照片，據此向學生提問：圖片中的戰士為何而笑？這樣既鞏固了學生的歷史知識，又激發了學生的學史興趣，提高了學生的自主探究能力。

（二）知背景而不知背后的“人”

大部分中學歷史教師主要探究的是圖片內容，更深層次則是探究圖片來源、時代背景。對于圖片背后所反映的人的因素探究較少。講社會背景、時代背景都脫離不了人的主體性因素，而人的背后反映的都是一定的歷史意識、歷史價值觀。空有背景，沒有顯出主體，學生仍然無法感知歷史。

（三）知圖片教學而不知圖片教育

歷史學科是人文社會學科的重要組成部分，它培養的是具有人文精神、人文情懷的社會型、學習型人才。歷史教學是實現這一目標的主要途徑。但當下歷史教科書圖片卻往往淪落為歷史教學的輔助物，對教科書圖片背后所蘊含的思想性教師更是極少滲透，這就造成一種高中歷史教學功利化的傾向，為圖而圖，只知圖片教學而不知圖片教育。

二、對歷史教科書圖片使用的幾點教學建議

（一）關注細節，挖掘背景

曹南屏指出：“對于圖像本身的研究在中國研究界還所見不多，更多的是屬于圖像資料提供的歷史細節。”即圖像史料提供的歷史細節有助于對歷史文獻的補充，更或是成為一種新證據、新觀念來印證歷史。對于歷史教科書圖片來說，學生第一印象見到的肯定是它的表象信息，即圖片的色彩、人物、背景、構成等。對于圖片更深層次的挖掘則需要教師以及學生進一步的探析。圖片細節在這一方面則具有突出表現性。正如彼得·伯克所強調的那樣： “圖像證據的一項特殊優勢在于它們能迅速而清楚地從細節方面交代復雜的過程。”細節決定成敗，往往有時候被忽略的歷史細節恰巧可以成為歷史研究者苦苦追尋的歷史證據，也是歷史教學中達到教學立意、完成教學目標的一種新的教學手段。

（二）解讀具象，探究主體

具象信息是指圖像的形象組成，它有什么自然意義以及與社會構成的聯系。若以此法來解讀歷史教科書圖片，那么它的具象信息就主要指向與社會之間的聯系。我們則主要考察它與社會聯系之間的內容。在這種聯系之中，必須要注意的是歷史教科書圖片背后的主體因素。“我們必須首先清楚一個滲透人心的誤解：即圖像的可視性使之比語言文字更直接、更生動、更真實地反映歷史原貌。圖像的偽造能力遠勝于文字”。某些教科書插圖由于人為政治主觀因素，經過了后期處理，已經不能反映當時的歷史情境了。

（三）深入內涵，回歸歷史教育本質

歷史教師更應時刻思考，反思歷史教育的價值。當前的歷史教育應該培養的是人文素質型人才，即要培養學生歷史思維，教會學生如何做人，引導學生成長為具有人文情懷的人才。歷史教科書圖片由于是學生所接觸的第一手教材，可視性、趣味性較強，對學生具有獨特吸引力，可以說是對學生進行思想教育的絕佳素材。教學過程中應當正確把握這一特點，充分發揮教科書圖片的思想教育作用。

參考文獻：

[1]黃牧航.中學歷史教材圖片設計的理論與實踐[J].歷史教學，2011（9）.

[2]葛兆光.思想史研究視野中的圖像[J].中國社會科學，2002（4）.