德國職業(yè)教育行為導(dǎo)向教學(xué)范式對(duì)課堂教學(xué)的啟示

陸婧佳

[摘 要] 德國職業(yè)教育行為導(dǎo)向教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，以學(xué)生為中心，有效利用各種教學(xué)法，處理好教學(xué)量和教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，以達(dá)到教學(xué)目的。

[關(guān) 鍵 詞] 行為導(dǎo)向教學(xué)； 角色轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0104-01

一、德國職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育實(shí)行學(xué)校、企業(yè)雙軌制培訓(xùn)，其優(yōu)勢體現(xiàn)在國家、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)合作確保職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)主要培訓(xùn)學(xué)生生產(chǎn)過程中的應(yīng)用技能，使學(xué)生獲取技能資格；學(xué)校著眼于教育本身，為學(xué)生今后的社會(huì)生活和工作做準(zhǔn)備。企業(yè)和學(xué)校雙管齊下傳授學(xué)生全方位的技能和知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力和管理能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)范式的內(nèi)涵和應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者不斷自我調(diào)節(jié)修正的過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的應(yīng)用需要考慮以學(xué)生為中心。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式指導(dǎo)下的教學(xué)方法有很多種。下面簡要介紹三種教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。

（一）站位法

教師把概念性的教學(xué)內(nèi)容以判斷題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生做出選擇，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別站到教室的不同位置，教師聽取學(xué)生選擇某個(gè)觀點(diǎn)的理由。教師可以通過這種方式了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。此外，也考驗(yàn)學(xué)生能否在類似“少數(shù)服從多數(shù)”的壓力下堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，而這種勇于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的能力在未來職場中將非常重要。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生有邏輯、有條理地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，以及傾聽別人不同觀點(diǎn)的能力。教師在隨機(jī)選取學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，也可以特意選擇那些平時(shí)比較沉默的學(xué)生，給予其機(jī)會(huì)鍛煉溝通表達(dá)能力，讓更多學(xué)生參與并活動(dòng)起來。

（二）關(guān)鍵字卡片法

當(dāng)學(xué)生閱讀專業(yè)知識(shí)方面的篇章時(shí)，教師要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)，把篇章中的一系列關(guān)鍵字詞找出，并歸納出來，寫在卡片上并展示在張貼板上，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞介紹篇章的主要內(nèi)容。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)篇章的能力，有助于教師考核學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容以及其中的邏輯關(guān)系。關(guān)鍵字詞的卡片還可以用于之后的復(fù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生抽取關(guān)鍵字詞卡片，解釋或者描述相關(guān)的概念，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）擴(kuò)展小組法

擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。首先，學(xué)生先獨(dú)立思考解決教師提出的問題或任務(wù)；接著，和自己的搭檔兩個(gè)人討論交流，比較彼此的解決辦法或者答案，互相補(bǔ)充完善。最后四人、八人大組中進(jìn)行比較，得出最佳方案，把一致公認(rèn)的討論結(jié)果展示在展板上并進(jìn)行解釋說明。這個(gè)學(xué)習(xí)過程一方面鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，因?yàn)樾枰粩嘟粨Q意見，并在堅(jiān)持和妥協(xié)中不斷完善解決方案，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)范式對(duì)課堂教學(xué)的啟示

（一）教師在課堂活動(dòng)中的角色需要轉(zhuǎn)變

有效的學(xué)習(xí)是建立在和學(xué)生良好的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的能力。具體來說，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，深入學(xué)生中。一方面能讓學(xué)生意識(shí)到需要學(xué)習(xí)，保證積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，教師也能通過觀察和傾聽發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、解決問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該主要起引導(dǎo)作用，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程發(fā)生在學(xué)生身上。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)范式中涉及的各類教學(xué)方法可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行演繹和變化

課堂教學(xué)并不是工廠流水線，站位法、小組擴(kuò)展、魔術(shù)盒、卡片復(fù)習(xí)等教學(xué)方法都可以根據(jù)不同教學(xué)情況而調(diào)整，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在首次運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)，需告知學(xué)生使用這種教學(xué)方法的緣由和目的，這樣學(xué)生能清晰地了解自己在學(xué)什么，明確知道整個(gè)過程是為自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而加強(qiáng)，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)中需正確處理好教學(xué)量和教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系

當(dāng)教學(xué)量和教學(xué)進(jìn)度發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)該考慮在有限的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生真正能學(xué)到多少教學(xué)內(nèi)容的問題。教師教授內(nèi)容量并不意味著學(xué)生學(xué)會(huì)的內(nèi)容量。教師應(yīng)該思考和解決用有限的教學(xué)內(nèi)容解決學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題。因此，教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮人的發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)范式的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)到主動(dòng)的改變，首先需要教師教育行為的改變，教師要明確自己在教學(xué)過程中的角色是引導(dǎo)者、組織者，利用各類教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)相長，使課堂效能最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德華.德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）：93.

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