區間信號課程教學模式研究

蘇曼　蔣晟

[摘 要] 區間信號是我院鐵道通信信號專業課程體系中的一門專業基礎課。為了提高課程教學的質量，對該課程的教學模式進行了研究。采用任務驅動式教學模式，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。

[關 鍵 詞] 區間信號；教學模式；任務驅動式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0158-01

一、區間信號課程現有教學模式現狀分析

傳統課程教學模式存在許多的不足之處，主要體現在：

1.課程教學的重心主要是傳授知識，主體是教師。教師習慣按照教科書的內容組織教學，學生被動地接收課堂教學知識，知識乏味無趣。

2.課堂教學的模式與教學的內容單一。在教與學上，教師缺乏教的創造性，學生缺乏學的主動性。這樣的教學模式容易導致上課內容和形式枯燥，學生參與度低，教學的效果不理想。師生互動與交流較少，學生學習的主動性與積極性不足。

3.在成績評定方面，都是教師對學生成績的考核評價，評價機制占主導地位，忽略對學生的整個教學過程的知識、能力與素質的綜合評價，往往導致輕過程而重結果。

二、建立任務驅動式教學方式

在區間信號教學過程中采用了 “以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的任務驅動式教學模式，主要體現在以下幾個方面：

（一）教學方法和手段

以教材為主體，以教學大綱為主線，以模塊化開展教學。主要采用 “任務驅動”方式為主，以情境教學、案例教學、演示教學等方式進行輔助教學，培養學生自學的能力。教學過程中，教師拋磚引玉，指導學生自學和團結協作處理問題的方法及手段。

（二）根據每階段的教學目標，設計教學任務

學習任務的設計理念，是培養學生自主學習的高效學習方法與良好的合作交流與協調能力。首先，教師應根據教學大綱要求，布置學習任務，學生根據學習任務自主展開學習。學生對教師提出的任務進行分析，并共同探討完成該任務的思路、方法、操作和結果。在此基礎上，教師要引導學生邊學邊做，獨立或協作完成相應的學習任務。

（三）采用分組學習的形式

分組學習以“學生自愿組建為輔，教師隨機組合為主”的方式開展。學生以團隊的形式開展自主學習、共同探究、相互評價。學生通過相互溝通、協作，高質量、高效率地完成學習任務并共享學習成果。學生采用分工合作方式完成各自的學習任務，并做好單元小結。在任務完成的過程中，遇到問題，鼓勵學生自己去尋求解決辦法。完成任務后，教師進行歸納總結，明確提出該項任務所包含的知識要點和技能要點。

（四）建立合理和科學的評價方法

教學過程的重要環節之一是合理科學地對學生課程的學習進行評價。通過組與組、同組人員間的競爭，增強學生的獨立完成能力、協調與創新能力。我們摒棄以前的評價方法，教師根據團隊與個人獨自完成情況分別給予團隊綜合評價與個人評分，對整個課程的評價分三個部分：

1.平時成績（占總成績40%），平時成績主要考察學生的課堂表現及考勤情況，以及學生之間的互評和自我評價。

2.試卷成績（占總成績 30%），考核主要以卷面考試為主，主要考核學生對基礎知識的掌握情況，考試命題注重學生分析與解決問題能力的培養。

3.實踐成績（占總成績30%），主要考核學生的動手操作能力，解決實際問題的分析能力和安全意識。

（五）師生交流的多樣性

為了配合課程教學改革，實現資源共享，我們通過互動空間進行交流和學習。任課老師建立區間信號課程的網絡平臺。內容主要涉及 課程教學大綱、教學授課計劃、課程教學模式改革實施方案、學習輔導材料、實習指導書，還包括和本課程有關的視頻資料等，學生可以在此進行瀏覽和學習。教師可以與學生在線互動答疑，也可以布置網絡作業等。通過互動空間與學生進行資源共享與交流。另外，師生之間也可以通過手機、QQ等方式進行交流。

三、課程教學改革意義

（一）提升了教師教學的創造性

摒棄傳統的教學模式，采用教師精講為輔、學生分組自學為主的任務驅動式進行教學。通過搭建師生互動平臺，不斷提高教學效果。教師對教學任務的布置，側重于學生對知識的理解，培養應用與創新能力，教學的目的更加明確。

（二）提高學生積極性，學習效果好

按照教師布置的學習任務，學生的學習主動性與積極性大幅度提升，自學能力、交流合作與協調能力得到提高。學生主動參與課堂教學，幾乎沒有曠課、缺課的現象，玩手機、打瞌睡的學生少了，學習氛圍更濃了。

（三）促進師生交流

師生間通過互動空間、QQ等進行聯系，教師可以實時的掌握學生學習的動態，及時發現教學中存在的問題，有利于教學的改進。學生對于不理解的問題可以采用最快、最方便的方式得到解決。

通過采用學生感興趣的教學模式，培養學生對區間信號的學習興趣，并使其與人才培養方案結合起來，通過外在形式激發學生好奇心、上進心、團隊協作精神和競爭意識，提高了學生的專業素質和各項技能。

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