高校創(chuàng)業(yè)教育的困境與師資隊伍建設研究

應海芬

[摘 要] 高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，在大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面承擔重任。當前創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問題，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍在數(shù)量與質量上不足，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型學生的要求。從師資結構、跨專業(yè)合作、師資管理機制等三方面提出了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的建議。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍；創(chuàng)新

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0170-01

2012年3月，教育部印發(fā)了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。創(chuàng)業(yè)教育是引導學生具備創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，使學生提升綜合素質以適應當前的經濟與社會發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)教育的困境

當前創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問題，主要包括對創(chuàng)業(yè)教育的意識不足、理論研究不夠深入、教育資源匱乏等，創(chuàng)業(yè)教育之路任重道遠。

過去，創(chuàng)業(yè)教育未受到重視，高校創(chuàng)業(yè)教育停留在對政策、技巧、心理等方面的指導，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，沒有充分挖掘學生的創(chuàng)新能力。高校學生普遍認為畢業(yè)以后找到一份好工作就可以了，創(chuàng)業(yè)僅作為第二選擇，或認為創(chuàng)業(yè)教育只適合學業(yè)成績優(yōu)異的學生，因此，他們在大學生涯中不重視創(chuàng)業(yè)知識的積累，也不具備創(chuàng)新精神。家長對創(chuàng)業(yè)沒有太多期望，尤其是經濟條件不寬裕的家庭，并不支持孩子畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

不同于國外，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在研究的數(shù)量與質量方面都較為薄弱。且創(chuàng)業(yè)教育與學科教育脫離，沒有很好地銜接專業(yè)教育，導致創(chuàng)業(yè)教育的內容停留在就業(yè)指導層面，無法全面提升學生綜合能力。

我國高校創(chuàng)業(yè)師資的數(shù)量占比小，師資匱乏導致創(chuàng)業(yè)教育的質量難以保證。創(chuàng)業(yè)教育的成功與教師的創(chuàng)業(yè)經歷有很大的相關性。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師，應該要有豐富的創(chuàng)業(yè)經歷，且曾經創(chuàng)業(yè)成功，這樣能夠與學生分享經驗，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。但多數(shù)教師直接從學校畢業(yè)，缺乏相關經歷。

二、創(chuàng)業(yè)教育師資建設的現(xiàn)狀

雖然高校師資質量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有提升，但仍不能滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。張宏軍認為，師資團隊和課程體系建設滯后是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的三個迫切需要解決的問題之一。創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備學者的素質，也要具備企業(yè)家素質，傳統(tǒng)教育體制使教師缺少豐富的實踐經驗，創(chuàng)業(yè)教育只能是經驗之談。高校的人才引進與后續(xù)的師資隊伍建設通常重學歷、重科研、輕實踐，較少引進實踐經驗豐富的人才，導致增量與存量師資均缺乏實踐經驗。

朱曉蕓等認為創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境在于創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量奇缺，教師普遍缺乏專業(yè)知識銜接與創(chuàng)業(yè)經驗，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓不夠專業(yè)性、系統(tǒng)性、全面性。我國高校教師知識結構較為單一，大多數(shù)教師精通本專業(yè)的知識，但對其他專業(yè)的知識掌握較少，這就導致教師的創(chuàng)新視野較小，影響教師成為創(chuàng)業(yè)型教師。

近年來，高等教育與地方產業(yè)發(fā)展的銜接越來越緊密，但很多高校的教育依然比較封閉，只是某個專業(yè)、某門課程、某個環(huán)節(jié)與當?shù)仄髽I(yè)有所合作，而大多數(shù)專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)很少做到校企融合發(fā)展，導致教師的創(chuàng)新思維受限。在辦學條件方面，也存在硬件設施不足，使高校教師的創(chuàng)新活動難以得到滿足。

三、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的建議

創(chuàng)業(yè)教育需要全能型、創(chuàng)新型的師資，因此，可以從以下幾個方面建設，促進創(chuàng)業(yè)教育師資的發(fā)展。

（一）構建多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資結構

借鑒美國等國家的創(chuàng)業(yè)教育成功經驗，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)應當校企合作、政企合作，師資可以為經濟管理專家、工程技術專家、政府部門專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家等。一方面可以讓創(chuàng)業(yè)師資走出去，另一方面可以引進外部專家，定期更新，滾動合作。

（二）鼓勵不同專業(yè)教師的合作，拓寬創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思路

可通過校內、校外多途徑的交流合作，搭建交叉學科的綜合研究平臺，推動教師之間跨校、跨專業(yè)的交流。通過教師之間的優(yōu)勢互補，激發(fā)師資隊伍創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新管理機制，促進過程控制與目標實現(xiàn)

形成完善的創(chuàng)業(yè)教育師資評價機制，獎勵在教學內容、教學方法、教學成果等方面有突出貢獻的創(chuàng)業(yè)師資。制定創(chuàng)業(yè)師資的聘用、培養(yǎng)、激勵、考核、獎懲等方面的具體規(guī)定，形成科學的管理制度。

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