CBI理念下的大學英語主題教學實證研究

張燕　張靜　杜渤

摘 要：CBI教學理念強調語言教學與內容教學進行有機融合，該理論對中國的大學英語教學是一個很好的參考。本研究以CBI理念為理論依據，整合了主題式教學資料，并對實驗班的成績進行分析，證明了CBI主題教學對學生的學習效果、學習動機和學習策略均有積極的影響。

關鍵詞：CBI理念 大學英語主題教學 實證研究

一、CBI 教學理念簡介

CBI（Content-based Instruction）教學理念又稱為內容依托教學，它強調在教學中將內容和語言進行有機融合。語言只是一個載體，內容才是實質。單純的學習語法知識，學生學不到什么真東西，只有將語言運用起來去把握內容，才是學習的最終目標。這種教學理念起源于20世紀60年加拿大研究人員進行的一項“浸入式教學”項目：教師用英語教授學生一些專業課程，如數學、地理、生物等。其教學理論主要有以下三種模式：保護式教學、輔助式教學以及主題式教學。這種教學模式取得了很好的效果。從此，專家學者開始關注CBI教學模式。CBI教學理念要求使用真實的語言材料、學習新信息、以學科知識為核心，以及課程設置必須符合不同學生群體需要。使用真實的語言材料，是指教學中所使用的材料必須為本族語所使用的材料；學習新信息，是指學習者借助母語建立起來的知識來對新信息進行評價和學習；以學科知識為核心，是指圍繞學科知識而非語言形式、功能來展開教學；課程設置符合不同學生群體的需要是指學科知識、教學話題、語言材料等要符合學生的語言水平和情感需要。主題式教學側重點在于語言教學，主題為組織各單元課文的主要線索，語言教師可以單獨開展教學活動。但需要注意謹慎選擇適合學生實際需求的主題。

二、CBI 教學理念融入大學英語教學的實證研究

1.課題組實施CBI教學模式教學的動機。河北農業大學的大學英語本科教學共四個學期，從第三學期開始學生面臨第一次四級考試，通過之后即將參加隨后的大學英語六級考試。因此，第三個學期是大多數同學英語學習的關鍵期，也是老師重點指導四級考試的時期。此時，老師往往是針對各種題型講解相應的做題技巧，并在此基礎上進行歷年的真題講解和模擬測試，鍛煉學生的做題能力和速度。歷年真題對備考很重要，但是應試性太強，學生容易陷入就題論題的誤區，對已經練習過的試題可以理解并做對，但是其英語能力并沒有真正提高。而且，第三四學期的應試教學與第一年的學習內容和知識也已經脫節，教學效率不能得到保證。事實上，有關真題的答案分析和做題技巧在很多的四六級輔導書中都有詳細的說明，學生完全可以從課外自學獲取相應的知識，因此，課堂上的時間就浪費了。針對我校大學英語教學的這種窘況，我課題組進行了CBI理念下的大學英語主題教學實驗，旨在使第三四學期的教學與第一二學期銜起來，又可以與四六級考試的準備相結合。

2.CBI 教學模式實施過程。首先課題組整合了教學材料。我校英語教學的主要教材是《新視野大學英語讀寫教程》與《新視野大學英語視聽說教程》，并配以其他輔助教材，如《新視野大學英語長篇閱讀》。在使用以上教材的基礎上，又結合在2010年6月份以來的四級考試真題，提取10大主題，在此基礎上增加相應主題的其他素材。素材涉及閱讀資料、聽力音頻、視頻文件、圖片等。其次，設置實驗班。由于我校實施分層次教學，打亂的專業限制，按照學生的英語水平進行分班教學。課題組成員均將自己所帶的兩個相同層次的英語班中的其中一個設為實驗班，另一個作為對照班。在每個學期結束后都將實驗班和對照班成績進行數據分析。分析結果表明實驗班的學生考試成績明顯高于對照班。并在第二學期結束后對實驗班和對照班學生進行了問卷調查，調查結果發現實驗班的學生學習動機更強、更能較好的運用學習策略。

3.CBI教學模式課堂活動安排舉例。由于本課題的重點在于主題的歸納選擇和相應材料的整合，因此，我們將其中的一個主題的整合和運用舉例說明。新視野大學英語第四冊第四單元section A題目是電信改革，section B 是信息高速公路，而2014年6月的四級考試中出現了一篇快速閱讀，主題是觸屏時代。眾所周知，新四級中的快速閱讀對學生的閱讀能力要求很高，因此是考生的一大難點。我們在課上先聽一小段有關手機使用的英語小短文，或看一段相關的英語視頻，讓學生就其大意進行復述，來考察學生聽力中的綜合理解能力。然后，讓學生進行復合式聽寫，提高其對細節的把握能力。由此引入“信息時代”的話題并與學生進行討論。討論中教師有意識的引導學生使用或理解一些相關詞匯，如interaction， benefit，electronic，reliable等。而這些詞匯屬于常見且常考詞匯，在接下來要讀的文章中也屬于關鍵詞匯，提前認識詞匯有助于相關話題的理解。關于手機、電腦使用的視頻在網上比比皆是，既有幽默搞笑的，又有科技類的。利用多媒體為學生播放視頻，使學生對信息時代的了解更加深入。在此基礎上，再引導學生進行文章閱讀，難度就會小很多。學生的自信心也得以提升。最后，就某個畫面或視頻作為話題，讓學生對此現象進行分析，寫一篇議論文。這樣，學生的聽、說、讀、寫都得以訓練。與信息時代話題有關的資料我們都有所涉獵，再出現此主題的任何形式的四六級題型學生都不會感到陌生。在熟悉的主題下的練習題難度明顯大大降低，學生的英語水平得以極大提高。同時，最重要的是，由于我們使用了最真實的主題和語境（這也是CBI主題式教學的核心），這有效激發并提高了學生的學習積極性和主動性。

三、CBI教學遇到的問題和解決方法

首先，CBI教學對大學英語教師提出了更大的挑戰。大學英語教師要擺脫原有的傳統教學模式，首先在思想上就要接受新事物，改變觀念。不再做知識的灌輸者，而成為學生學習的引導者。教師也不能再拿著一本教材照本宣科，而是要博覽群書，并且要終身學習，不僅僅是精通英語的外語專業教師，而是要具有廣泛的知識面。這就要求教師必須不斷加強自我修養，還要經常參加培訓以適應學生的需求，以及國家和社會的需要。其次，CBI教學模式對教學資源也提出了更高的要求。教材的選擇不能一成不變，而應與時俱進。教師可以采用國內現有的教材，但是要在必要的方面進行加工，使得教學材料符合學校的人才培養目標和學生的語言能力水平和專業知識水平。教師也可引進原版教材，這樣能保證真實地道的教學材料。當然也可以組織專業教師和英語教師共同編寫教材，并糅合原版教材的內容和語言知識。

四、結語

CBI教學理念在河北農業大學的英語教學實踐中取得了良好的教學效果，證明了其對學生的英語水平的提高以及學習積極性和學習策略的使用都有很積極的影響。同時CBI的實施對教師自身素質的發展、教學材料的來源以及評價體系都提出了較高的要求。

參考文獻：

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[3]袁平華.依托學科內容的大學英語教學對學生學習動機及焦慮的影響[J]. 解放軍外國語學院學報，2012（3）.

作者簡介：張燕（1981—），女，河北泊頭人，河北農業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學；張靜（1980—），女，河北趙縣人，河北農業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學；杜渤（1980—），女，河北清苑人，河北農業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

※基金項目：本文為2014年河北農業大學第九批教學研究項目“CBI理念下的大學英語主題教學模式研究”（課題號：YB57）的部分研究成果.