信息化背景下高職成本會計課程教學評價體系創新研究

摘 要：傳統的成本會計評價體系，已經不適應信息化教學，針對目前高職成本會計課程教學培養目標、教學成績考核評價現狀，本文從課程設置、師資力量、教學方法、學生學習態度與方法及相應的考核評價體系等方面進行分析，指出目前存在的問題，并相應的改進措施，重點強調會計課程應注重實踐能力的培養，使學生成為實踐能力較強的應用性人才。

關鍵詞：高職 成本會計 教學評價體系

《成本會計》是高職會計學科體系當中的一個重要組成部分， 是一門理論性強、方法體系復雜、應用性廣泛、操作性很高的課程。在教學實踐中筆者發現，目前高職的《成本會計》教學評價體系與現代復合型會計應用人才的教育要求、以及企業的崗位需求存在一定的差距，由此使得教學質量并不理想。信息化教學有效實現了“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”的教育理念，傳統的高職成本會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學模式，因此，構建科學合理的基于信息化背景的高職成本會計課程考核評價體系，一方面可以檢驗基于信息化背景高職成本會計課程教學模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優化，另一方面可以以現代信息化多元化的評價體系代替傳統落后的評價體系。

一、傳統高職成本會計課程的考核評價

傳統的高職成本會計課程評價更加注重的是總結性評價和知識性評價，我校成本會計評價，期中成績占30%，期末成績占40%，平時成績占30%，期中期末成績就是閉卷考試成績，平時成績包括考勤和課后作業，所有的成績均由授課教師一人評價完成，這種評價方式，并沒有體現職業教育的關鍵所在--對學生職業能力的評價。這就導致高職學生，并不清楚在高職院校學習與在普通高校學習的區別，為了考試而學習，沒有樹立學技能、零距離上崗的意識。因此，落后的評價方式將直接影響學生的學習態度、學習熱情，甚至職業理想，嚴重壓制了學生的個人潛力和能力的發揮。

二、信息化背景下成本會計教學評價體系的構建

合理的評價體系的構建對于實施成本會計教學的效果而言，是非常關鍵的，在注重結果的同時，更應強調學習的過程和積累，讓學生真正參與到考核過程當中，建立“多元考核”的評價體系。

1.確立信息化教學評價原則。在信息化背景下成本會計教學過程中，首先必須讓學生了解新型教學評價的重要意義，具體的評價方法和評價要求由授課教師給出，學生在學習過程中主動地發現問題和解決問題，

1.1學生自評與他評相結合。自評是學生的自我評價，是學生對自己的學習情況的自我診斷、自我肯定和自我完善，他評是授課教師和其他同學對學習者的中肯評價，可體現評價的客觀性和同學之間的協作性，兩者相結合，有利于評價主體實現多元化，增加學生對課程的參與度，促進評價指標體系的日趨完善， 使評價者和被評價者對評價的內容更容易達成共識，并真正實現以評促教。

1.2總結性評價和形成性評價相結合?？偨Y性評價是授課教師對學習者的綜合性評價， 重在整體教學最終效果的評價，它是對被評價者的最終判斷；形成性評價注重教學模式的整個過程和各個環節，可起到調節、優化教學過程的作用，兩者相結合，可以使教學模式不斷改進和完善，使得學習者盡快適應新的教學評價模式，觀察學習者進步的全過程及最終的教學效果。

2.確定信息化背景下成本會計評價指標體系。遵循信息化教學評價原則，我們把成本會計教學評價分為平時和期末兩大模塊， 構建了基于信息化教學的高職成本會計課程考核評價具體評價標準和評價方式，如下表：

三、評價結論

在已經確定新指標體系中，由于高職院校學生特點及教師在教學中仍然處于主導地位，因此我們認為教師對學生評價應占總評分的60%，學生互評所占權重應為25%，學生自評占15%。在教學評價階段，教師和學生將按照設計的評價指標和評價方法進行客觀、公正的教學效果評價，教師評價和學生互評、學生自評可以同時進行，這樣既節省了時間，也有利于教師和學生的互動交流。可見， 基于信息化背景高職成本會計課程考核評價模式，更加注重學習過程的評價，平時成績由30%的比例調整為60%，激發了高職院校學生的主動性、參與性，注重學生動手能力的培養及職業素質的養成，并且有學生自評、學生互評、教師評價多元的評價主體，平時成績的評價方法可采用依靠現代信息技術的評價方法，既可以清晰地反映學生課程學習的全過程，完整又彰顯課程特點，并且還可作為學生后續復習的學習資料， 期末測試仍可采用傳統的試卷考評法，兩者相結合將對學生本課程的學習給出綜合評定，即平時成績的60%加上期末測試的40%即為學生本課程的最終期評成績。

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作者簡介：姜瑋，江蘇財會職業學院，講師，碩士，研究方向：會計、財務管理 .

※基金項目：本文系江蘇財會職業學院校級課題《信息化背景下我校成本會計課程教學評價體系創新研究》的階段性成果.