應用型人才培養背景下《基礎會計學》課程教學的整體優化

摘 要：隨著社會的發展，應用型人才培養已經成為當前高校人才培養的方向。結合《基礎會計學》課程的特點，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個維度，提出《基礎會計學》課程教學的整體優化思路，旨在促進教學改革，提高人才培養質量。

關鍵詞：應用型 基礎會計學 教學優化

一、引言

眾所周知，會計學科的實踐性較強，學生除了要掌握相關的理論知識外，更需要較系統的實踐經歷，方能適應社會的需要。然而學生和專任教師會計實踐經驗的雙重缺失已經成為目前高校人才培養過程中存在的主要問題，會計實踐經驗不足，缺少動手實踐機會，直接導致學生無法快速轉變角色，適應未來會計崗位的實際需求。鑒于此，亟需探索應用型人才培養背景下《基礎會計學》課程教學的整體優化思路，為該課程具體的教學改革指引方向。

二、對應行業需求，優化教學目標

應用型人才培養，需要在設計教學目標時，緊密對應行業需求，體現“應用”特色。首先要考慮教學目標與專業定位的契合度，教學模式、教學內容、教學評價等各環節必須緊扣“應用”這一關鍵點，凝練專業定位主色調。其次教學目標必須和專業人才需要具備的具體能力聯系起來，圍繞能力進行分析并加以分解；再次教學內容必須與教學目標吻合，教學過程中無論是教材的選擇，還是教學內容的組織都必須考慮所授課程在應用型人才培養目標實現過程中的作用；最后，教學方法也不能與教學目標錯位，需要根據教學目標的實現去選擇合適的、有利于應用型人才培養的教學方法。鑒于以上要求，《基礎會計學》課程作為經濟學類專業學生最早接觸的一門專業基礎課程，其教學必須把培養學生制證、出納、記賬、主管、稽核等方面的實踐能力作為教學的關鍵，真正培養學生的應用技能。因此，《基礎會計學》教學目標必須以技能為主線，從知識、能力、素質三個層面進行總體設計。首先在知識目標上，學生必須掌握會計的含義、會計職能、會計要素、會計等式、會計科目、賬戶結構等基礎知識；其次在能力目標上，學生必須具備原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、會計報表編制、錯賬更正、對賬、結賬等方面的綜合能力；再次在素質目標上，學生也必須掌握和理解會計職業道德規范及相關法律法規的要求、會計職權范圍等內容，并能實際運用到實踐工作中去。

三、銜接崗位實際，優化教學內容

眾所周知， 目前大多數高校在《基礎會計學》課程教學中，存在著以純粹的理論講授為主、實踐教學力度不夠且與理論講授脫節等突出問題，不利于當前新的經濟形勢對“應用技能型”人才的實際需要。鑒于此，需要緊密銜接會計崗位的實際需要，圍繞經濟業務的具體內容，靈活安排會計基本理論的學習，在學生獲得感性經驗并在一定理性思考的基礎上，強化對學生會計動手能力的指導，做到“教、學、做”一體化。首先，在教學內容的總體安排上應該考慮理論與實踐的有機結合，打破傳統的理論教學內容順序，按照經濟業務發生的前后順序合理安排教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲望。在具體的教學過程中，第一步應該通過重點講解原始憑證的種類、填制方法、審核技巧等方式，使學生了解一個企業的經濟業務內容，激發學生學習會計業務核算的學習欲望；第二步應該使學生明白業務核算需要了解會計的含義、對象、要素等內容，使學生主動學習以上基本知識的基礎上，指導學生在記賬憑證上練習填寫會計分錄，引導學生學習會計科目、會計賬戶、復式記賬等方面的知識，讓學生在動手中學習和思考。總之，把實踐能力培養作為教學的主體和關鍵，在教學中真正做到理論內容與實踐內容的有機融合，踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，引導學生將學習和就業結合起來，不斷激發學生的學習興趣，真正使學生做到“學”、“做”統一，既掌握扎實的專業知識，又具備嫻熟的專業技能。

四、著眼能力培養，優化教學方法

學習獨立性提高，探索能力逐步增強，學習自主學習能力顯著提高是現代大學生學習的主要特點。針對以上特點，教師在教學過程中繼續采用傳統的灌輸式教學方法進行教學，勢必造成課堂氣氛沉悶，教學效果較差的后果。《基礎會計學》課程內容相對比較抽象，專業術語、計算公式較多，需要較好地處理理論講授與技能實踐的關系，著眼于能力培養，不斷加大教學方法改革的力度，努力做到將課程內容與學生的學習特點有機結合起來。具體應該做好以下幾個方面：首先，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，作為學生后續學習《中級財務會計》、《高級財務會計》、《審計學》等專業課程的基礎課程和學生考取會計從業資格證書的必考課程，教師在《基礎會計學》上課前，應該組織開展實地的專業認知實踐，使教學“接地氣”。譬如組織學生深入相關稅務部門或金融機構等企事業單位就會計機構的設置、會計工作流程、會計崗位職責等內容進行觀摩學習，或者邀請企事業單位經驗豐富的會計專業人員對學生進行相關企事業單位會計相關工作進行培訓，促進學生形成對會計工作的正確認識，構建良好的學習概念，培養積極的學習興趣。其次，在理論知識教學時，必須糾正以往的灌輸式教學方式，結合學生的實際水平和人才培養目標，開發和運用現代教學方法，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，提高教學效果。實際教學過程中可以綜合運用啟發式、互動式、探究式、情景式、發現式、案例式等教學方法，有效組織課堂，充分調動學生學習的主動性，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。譬如在運用案例教學法進行教學時，教師可以通過“創造場景→布置任務→引導討論→總結分析”等環節，使學生在分析具體案例的過程中掌握會計相關知識，從而實現理論與實踐的緊密結合，使學生的學習變被動為主動。又如在運用發現式教學法時，教師可以通過“創設問題情境→學生針對問題做出假設并提出答案→檢驗假設→對結論進行補充和總結”等環節，使學生在掌握會計相關知識的同時，培養其主動探究學習的態度和能力。再次，加強實踐環節教學力度，優化實踐教學方法是《基礎會計學》課程實現培養應用型會計專業人才的關鍵。模擬實訓和課程實訓作為《基礎會計學》課程實踐教學的兩個重要組成部分，需要教師在教學的過程中采用不同的教學方法。譬如在模擬實訓教學中，教師可以有效利用報表和賬簿等實訓材料，預先設計好編制題目，指導學生根據要求編制相關的仿真報表或賬簿，真正達到“學中練，練中學”的教學要求，使學生在學習理論知識的過程中提高自身的實際操作能力。又如在課程實訓教學時，可有效利用情境教學法開展教學。教師遵循學生的認知規律，在教學過程中設定一個“會計崗位情景”，由這個“會計崗位情景”來貫穿整堂課的教學過程，如根據會計的不同崗位，加強與相關企業合作，利用企業的會計崗位平臺設計諸如“出納崗位模擬情景”、“稽核崗位模擬情景”、“會計主管崗位模擬情景”、“總賬崗位模擬情景”等真實工作情景，根據崗位進行分組輪換實訓教學，使學生身臨其境，師生在共同體驗、共同討論和共同總結中完成教學任務。

五、緊扣行業標準，優化教學評價

有效的教學評價，既能檢驗教師的教學效果和學生的學習效果，又能激發學生的學習興趣，拉近師生距離，營造和諧的師生關系。鑒于此，在《基礎會計學》課程的教學過程中，教師必須緊扣會計行業標準，不斷優化教學評價的內容與方式，注重考核學生有效運用所學的會計基本理論知識的能力。學生的考核成績可以遵循“末考成績（40%）+平時成績（30%）+實訓成績（30%）”的模式進行，其中期末考試必須以應用題或實踐題的形式加大對學生記賬、算賬、報賬基本技能和會計報表、會計賬簿、會計憑證等方面實際操作能力的考核力度；平時成績應該綜合考查學生的日常考勤、課堂表現、平時作業等方面的內容，注重“過程性”評價，提高學生課堂學習的積極性；實訓成績要包括模擬實訓成績和課程實訓成績兩個方面，模擬實訓成績注重學生在課中動手能力的考核，課程實訓注重學生在實際的會計模擬崗位上的實際操作能力的考核。實踐證明，緊扣會計行業標準，優化考核方式，既可以改變教師傳統的灌輸式教學習慣，又可以引導學生從被動學習向主動思考和主動創新的轉變，對于提高教學質量和學習效果成效明顯。

六、結語

在當前應用型人才的培養要求下，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面對《基礎會計學》課程教學進行整體改革和優化，不僅可以提高課程本身的教學質量，而且對于同類課程的改革和相關專業的建設具有重要的示范作用。

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作者簡介：陳麗（1984—），女，漢族，四川綿竹人，百色學院工商管理學院，講師，碩士，主要研究方向：會計學、農村財務管理。

※基金項目：2015年度百色學院教學改革工程立項項目（立項編號：2015JG31）：基于應用能力培養的《基礎會計》課程教學改革與實踐研究階段性成果.