基于應用型人才培養的會計實踐教學體系改革

毛雪黎　張隱霞　陳碧君

摘 要：高校教育對于促進中國經濟社會發展，滿足高層次會計人才的需要起到了積極的推動作用。然而，各高校對會計專業學生的綜合實踐能力培養方面存在課程設置不合理、社會實踐效果不理想等問題，造成了學生職業勝任力不強，無法滿足社會日益嚴格的職業訴求。這就要求高校轉變思維模式，改革傳統教學體系，加強信息化，增強教學綜合性，培養能夠與社會需求零對接的應用型人才。

關鍵詞：應用型 會計實踐 信息化教學

隨著國家“十三五”規劃的出臺，會計面臨著信息化和國際化這兩個重要趨勢，會計人緊跟時代發展顯得更為重要，這也對我國高校會計人才教育提出了高標準。不僅要培養學生具備基本的財會核算基礎，還要增強在投融資等方面的綜合運用能力，增強實踐操作能力，為企業發展提供建設性、可操作性建議和信息。

一、高校會計實踐教學存在的問題

目前，會計實踐教學在我國高校教學中得到越來越多的重視，會計實訓教學投資不斷加大，實訓課時有所增加。在基礎會計實務模擬及會計電算化的基礎上，還加入了出納實務、中級會計、成本會計、財務管理、審計等實訓課程，不僅采取手工做賬的處理流程，還運用金蝶、用友等財務軟件實現會計電算化，及模擬實務操作中的各項業務。但是，也存在一些問題需要優化。

1.實踐課程設置不合理。一方面，會計實訓課程為統一安排，主要集中在學期末或者下一學期期初進行集中訓練，無法與教師的理論教學計劃相協調，使得理論課與實踐課相脫節。課程設置以會計電算化等基礎實踐課為主，審計、稅務等方面較少涉及。會計理論知識較分散、枯燥、抽象，學生很容易遺忘，在集中實訓時難以做到融會貫通，無法達到理想的實訓效果，最終實訓只是一種形式。另一方面，這些實訓課程都是單獨開設，關聯性較差，不能反映完整清晰的會計工作流程。企業中資金管理、成本核算、稅務等都是環環相扣，相輔相成，現有的實訓課程體系缺乏這種綜合性的實訓項目，無法做到連續綜合性，學生對企業財務缺乏清晰完整的認識。

2.實訓資源信息化不高。會計對信息的時效性要求很高，為了與不斷發展的經濟保持一致，我國的各項會計規章制度在不斷改革調整，知識更新速度快。特別是國家“十三五”規劃的發布，更讓會計迎接信息化、國際化的挑戰迫在眉睫。但是，大部分高校會計實訓教材更新速度慢，無法及時掌握當年的會計政策及相應的會計處理要點，與社會實際脫軌。例如，經國務院批準，自2016年5月1日起，“營改增”將在全國范圍內全面推開。這項政策的實施對會計的相關核算必然產生重大影響，然而，相關的教材、實訓軟件并不能做到實時更新，學生按原流程進行實訓，反而會形成錯誤的印象，形成資源、精力的損耗。

3.教師實踐經驗不足。現在大部分高校的教師是直接研究生畢業的，理論知識體系都較扎實，但缺乏職業工作經驗。加上學校沒有完善的企業培訓體系，教師教學任務重，缺乏充足的機會去體驗會計實務操作，逐漸與實際脫節。然而，會計工作的實踐性很強，因此，在指導學生實踐課程時，以機械式地操作為主，無法結合實際情況進行說明，忽視職業能力的培養及實踐能力的創新，未能對實訓教學起到強化的作用。

4.教學考核方式單一。實踐課與理論課的學習內容、形式有很大不同，無法以考試的方式來確定學生的最后成績。一般地，學校以學生的課堂出勤情況、實踐資料完成程度等來衡量其實踐質量。但是，現在大部分會計實訓課程都實行電算化，學生完成情況僅可在軟件上顯示，完成度較易識別，但是對其內容的正確性辨別能力不強。由于學生可以課下完成，經常會出現學生實踐報告高度相似的情況，這樣單一的考核方式將無法真實反映實踐教學的成果。

5.社會實踐資源有限。當前，由于各方面條件的約束，大多數學校的會計實踐課程主要在校內完成，校外實習資源匱乏，無法提供足夠的機會讓每位學生進入企業參與會計實習工作。甚至讓學生自行安排，學生獨自完成校外實踐，存在實踐內容與專業嚴重不符的情況。由于會計工作的特殊性，實習過程中，學生無法接觸到會計的核心業務處理，與校外實踐的目的相背離，喪失了其作用。

二、構建會計實訓綜合教學體系

要提高高校會計實訓教學的整體水平，達到良好的效果，就需要從以上幾個問題著手，構建完善的會計綜合實訓體系，促進學生及時吸收并靈活運用各會計知識，強化教學成果。

1.改革課程設置，注重實踐能力和創新能力的培養。在“大眾創業、萬眾創新”的引領下，課程設置應該以市場人才需求為中心，應加強對實訓教學的作用的重視，適當增加實訓課程的比例，注重實踐能力等綜合能力的培養。不斷改善和優化課程體系。重視知識結構的科學合理性，綜合各學科內容，構建綜合課程模塊，鍛煉學生的操作能力和創新能力，培養社會亟需的綜合應用型人才。一方面，實訓教學課與理論課穿插排列。例如，《財務管理》中有關籌資決策內容結束，配合一些簡單的上機操作，理解企業的各種籌資渠道及籌資方式，并比較各籌資方式對企業的影響。另一方面，在課程結束后，綜合統計學、經濟學等學科內容，構建財務會計綜合實訓模塊。發揮SPSS、E-views等軟件的協同作用，解決實際財會業務問題，使學生掌握跨專業、跨學科的技能，并形成一個完整的、系統的知識體系，激發學生創造性思維，提高學習的效率，做到觸類旁通。

2.創新實訓模式，凸顯信息化教學優勢。隨著“互聯網+”熱潮的不斷升溫，我們迎來了“互聯網”時代，及“十三五”規劃的出臺，會計信息面臨著創新、變革與融合，會計人才要緊跟時代步伐，高校更應注重教學資源與教學方法的與時俱進。運用互聯網思維創新會計實訓模式，與實訓軟件公司建立聯系，實時更新實訓資源。利用互聯網平臺，行業相關人員可及時對學生的實訓狀況實行在線指導，進行會計信息系統及操作技能的培訓。有強大的信息技術作支撐，學生及時了解行業動態，學習內容及學習方式等方面的持續動態調整，可引導學生獨立思考，發揮主觀能動性，增強學生利用網絡處理業務、數據的能力。這既可以培養學生及時吸收掌握知識的能力，又造就學生的創新能力，使學生在基礎理論、科學素養、創新能力、適應社會變革能力等方面得到全面提高。

3.調整教師結構，提升實踐指導能力。實踐經驗豐富的指導教師將會對實訓的成果有正向促進作用，因此，在加強任課教師的會計技能培養，以及引入雙師型教師等方面應做出更多努力。一方面，學校增加對教師培訓的投入，培養雙師型教師。積極鼓勵教師考取各項專業證書，如CPA、CMA等，并利用假期組織教師兼職或者掛職鍛煉，與企業實際會計工作接軌，了解行業動態，增強實訓指導技能。另一方面，聘請經驗豐富的財務總監、注冊會計師擔任客座教授或實習指導老師。不僅有利于高校教師隊伍的結構優化，促進年輕教師提升能力，還有助于學生對于實際操作的理解，增強對知識的理解及實戰能力。

4.完善考核標準，優化會計實訓考核評價體系。為了達到增強學生的應用實踐能力，需要區別其考核評價方式與傳統評估方式，應以學生應用能力的提升作為衡量標準，建立全面合理的考核評價體系。摒棄過度依賴實訓結果的行為，采用學生個人自評、小組成員互評、教師評價相結合的評價模式，分別從學習積極性、團隊溝通合作能力、實訓態度、創新能力、報告完成質量等方面定性、定量評價學生的實訓效果，充分發揮學生的學習熱情，增加對于實訓過程的把控，強化實訓效果，進一步改善理論知識的學習，促進綜合職業技能和素質的提升。

5.整合社會資源，構建社會實踐平臺。在培養學生應用能力上，校外實習具有不可替代的作用，校企合作是提高人才培養質量，創新教學模式的有效途徑。為了達到實踐教學的理想效果，應加強與政府、企業的聯系，搭建校外綜合實習平臺。與企業達成長期合作關系，通過對實踐課程的共同探討研究，就實訓內容、環節、標準等項目制定出一套合理、實際、高效的規劃方案，安排學生進入企業了解會計實務，體驗各崗位角色，將所學的知識全面、系統地貫穿于所有的學習過程。同時，可以利用學校強大的師資隊伍及學生低成本優勢，為一些小型的企業處理代理記賬、工商登記等基礎業務，身臨其境接觸各項經濟業務，增強學生處理實際業務的能力以及面臨不確定因素的反應能力，為更快適應工作崗位奠定基礎。

三、結語

伴隨著就業壓力的增加，社會對于會計人員也提出了越來越嚴格的職業訴求，高校在進行理論教學的同時，更應加強對學生應用型、綜合性能力的培養。需要不斷完善目前實踐教學中存在的課程設置結構不合理、教學資源信息化程度不高、考核方式單一、指導教師經驗匱乏等問題，構建綜合型的會計實踐體系，培養學生成為綜合性的應用型人才。

參考文獻：

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作者簡介：毛雪黎（1991—），女，湖北襄陽人，武漢理工大學會計碩士，武漢科技大學城市學院，助教，研究方向：財會實踐教學；張隱霞（1972—），女，副教授；陳碧君（1988—），女，助教。

※基金項目：本文為湖北省武漢科技大學城市學院教學研究項目“會計與財務管理專業高仿真實訓課程建設研究”階段性成果.