《背影》教學(xué)的“裸讀”“深讀”與“聯(lián)讀”

金戈

教學(xué)須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握不同階段的學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有效整合教學(xué)資源，并選擇、整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。基于這樣的理念，筆者認(rèn)為，《背影》這一散文的教學(xué)可以有“裸讀”“深讀”和“聯(lián)讀”等方式。

所謂“裸讀”，是指閱讀教學(xué)從言語形式入手去發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)涵。具體而言，“裸讀”首先要抓住文體特征，整合相應(yīng)的知識(shí)，抓住作品的核心價(jià)值，抓住不同文體的閱讀規(guī)律：小說重在理解人，散文要抓住情，現(xiàn)代詩找感覺，古詩詞重韻味。其次要引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語特質(zhì)入手，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感知、體驗(yàn)、理解，最終真正讀出不同文體文學(xué)作品的“真滋味”。

所謂“深讀”，是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的矛盾點(diǎn)，即在看似統(tǒng)一的地方發(fā)現(xiàn)矛盾，在看似完整的地方找到縫隙。發(fā)現(xiàn)矛盾，找到縫隙，也就有了具體的問題，就可以進(jìn)行具體分析了。“深讀”，在問題的不斷提出與解決中進(jìn)行，在情感的錯(cuò)位與復(fù)位中進(jìn)行。這樣，問題鏈與情感鏈就是深讀的軌跡。

所謂“聯(lián)讀”，指的是基于課文教學(xué)展開的群文閱讀，筆者稱之為“l(fā)+X”聯(lián)讀。“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個(gè)典型特征（或稱之為“議題”，這個(gè)議題可以是主題，可以是內(nèi)容，可以是文體特點(diǎn)、言語特點(diǎn)與寫作特點(diǎn)，可以是作品中的人物，可以是作者，也可以是某個(gè)觀點(diǎn)等）。“X”是指與這個(gè)議題相匹配的一篇或一組文章，可以是單元內(nèi)的，也可以是單元外的；可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。

在一次與杭州市西湖區(qū)骨干教師的交流活動(dòng)中，我校張蕾與丁樂慢兩位老師同課異構(gòu)上了朱自清的散文《背影》：張老師的教學(xué)對(duì)象是7年級(jí)學(xué)生，丁老師的教學(xué)對(duì)象是8年級(jí)學(xué)生；張老師選擇了“裸讀”，丁老師選擇了“深讀”。以下，筆者試結(jié)合這兩節(jié)課的教學(xué)，對(duì)“裸讀”“深讀”“聯(lián)讀”的相關(guān)問題作進(jìn)一步的闡述。

一、“裸讀”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）閱讀教學(xué)的要求是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”顯然，這樣的要求重在積累、感受。所以，小學(xué)階段的《背影》教學(xué)目標(biāo)可以是：

1.能在情境中積累和運(yùn)用詞語。

2.通過品味重點(diǎn)詞語，感受父親的艱難及其對(duì)兒子的愛。

7年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然要在此基礎(chǔ)上加以深化，但7年級(jí)處于小學(xué)與初中的銜接階段，跨度不宜太大，所以教學(xué)可從言語方式入手，進(jìn)行“裸讀”。基于這樣的思考，張老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.能在情境中積累和運(yùn)用詞語，感受當(dāng)時(shí)處境的艱難。

2.從父親的話語方式入手，“裸讀”文本，體會(huì)父親的艱難以及兒子對(duì)父愛的理解。

根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，張老師從話語方式入手進(jìn)行了教學(xué)，以下是其教學(xué)的一個(gè)片段：

師 讀讀父親與“我”的對(duì)話。

生 “我說道：‘爸爸，你走吧。他往車外看了看說：‘我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”

師 讀出了什么？

生 希望父親早點(diǎn)忙完。

生 希望最后給兒子再捎點(diǎn)什么。

師 有不同的看法嗎？

生 父親舍不得，想多留一會(huì)兒。

生 “不要走動(dòng)”，是擔(dān)心孩子走丟了。

師 “我”都二十歲了呀！

生 父親懷揣著一種愛，用關(guān)懷的語氣來說，在父母眼中“我”依然是孩子。

生 大人總是對(duì)孩子放心不下的。

師 我們的父母也是一樣。這話背后隱藏的是什么？

生 一種囑托。

師 平靜的話語中隱含著情感。再找找父親的話。

生 “我再三勸他不必去；他只說：‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

師 總覺得父親有很多話沒有說出來。補(bǔ)白一下。

生 我不著急，我去會(huì)更好的。

生 他們只看錢不看人。

生 我要送送孩子，因?yàn)橐院蠛苌僖娒媪耍凰退牟皇怯H人，不安全。

生 父親心里有很多顧慮，放心不下。

生 認(rèn)為兒子心里會(huì)有失落的。

師 有千千萬萬的內(nèi)涵，表現(xiàn)出的只有幾個(gè)字，言有盡意無窮，再找找。

生 父親盡管難過，但一想到兒子，趕緊安慰他。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

師 家里都這樣了，為什么還有“好”呢？

生 好在天無絕人之路，是不想讓兒子太難過。

師 這是對(duì)兒子的寬慰。

生 將好的對(duì)兒子說，不好的留給自己。

[教師用PPT呈現(xiàn)父親的五句話]

●父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

●他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

●他往車外看了看說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”

●過一會(huì)說：“我走了，到那邊來信！”

●他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”

師 這些話有什么相似之處？

生 很樸實(shí)。

師 為什么這樣感人？

生 這樣更加真實(shí)，加入很多修辭，會(huì)覺得假。

師 話很真，情也很真。

生 對(duì)兒子很愛，牽掛他，安慰他，給他希望。

師 透過這些樸素的文字，我們看到了背后的東西。

[教師用PPT呈現(xiàn)補(bǔ)充了部分內(nèi)容的五句話]

●父親說：“事已如此，（我和你都）不必難過，好在天無絕人之路！”

●他只說：“（我的事）不要緊，（你的事）他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

●他往車外看了看說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”

●過一會(huì)說：“我走了，（你）到那邊來信！”

●他走了幾步，回過頭看見我，說：“（我走了）（你）進(jìn)去吧，里邊沒人。”

師 加上這些內(nèi)容后再讀，你有什么新的體會(huì)？

生 父親先想到孩子，后想到自己。

師 關(guān)系不對(duì)等。“你……我……”“你……我……”，這樣的話你熟悉不熟悉？父親更看重孩子，在不自知的情況下，流露出對(duì)孩子的愛。

生 樸素簡短的語言，表達(dá)父親對(duì)“我”的關(guān)心與在意，還有希望。

生 是最樸實(shí)的愛。

生 回憶這件事，愛是很真實(shí)的，彼此情感很真實(shí)。

生 樸實(shí)的人，樸實(shí)的愛。

二、“深讀”

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）閱讀教學(xué)的要求是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”顯然，這樣的要求重在體驗(yàn)、理解。此外，《背影》打動(dòng)我們的不僅是父愛，還有兒子理解父親的心理過程。據(jù)此，丁老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過對(duì)語句的品析，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生“深讀”文本，在情感的不斷錯(cuò)位與對(duì)位中，體會(huì)作者對(duì)父愛的理解過程。

對(duì)8年級(jí)學(xué)生而言，深度解讀《背影》中曲折的情感是很有必要的。《背影》故事很簡單，但情感的曲線悠長，需要好好捋一捋。丁老師在教學(xué)中抓住情感的“錯(cuò)位”與“對(duì)位”，讓學(xué)生明白：在不斷的情感“錯(cuò)位”與“對(duì)位”中，兒子真正理解了父親。以下是丁老師課堂教學(xué)的片段：

（一）情感錯(cuò)位

師 送別時(shí)父親如此周全，作者心里肯定有滿滿的幸福感吧。

生 作者寫道：“我心里暗笑他的迂。”“他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！”“而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？”由此可見，作者認(rèn)為父親考慮太多，太老套了，父親將“我”看作沒有見過世面的孩子，有點(diǎn)煩人。

生 父親如此細(xì)致，卻有點(diǎn)迂。

生 作者對(duì)父親不耐煩。父親的言行舉止與“我”不一樣。

[教師請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)語句；學(xué)生能讀出不耐煩的語氣]

（二）情感對(duì)位

師 作者如此不領(lǐng)情，但是看到父親去買橘子的背影時(shí)，卻流淚了，這是為什么？

生 作者被父親不善于表達(dá)的愛、艱難的舉動(dòng)而感動(dòng)。

師 從哪些舉動(dòng)可看出父親的艱難？

生 “走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。”這比較危險(xiǎn)！

師 父親忘情投入，忘記了危險(xiǎn)。

生 “他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”月臺(tái)較高，父親年邁了，顯得很吃力。

師 愛讓人做出勇敢的舉動(dòng)。

生 “他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”看的人都能感受到父親的努力與急切。

師 真情可以打動(dòng)人。

師 父親的種種努力，兒子感受到了。此外，看著父親的穿著，作者又感受到了什么？

生 父親的衣服顏色黯淡，這顯出了家境的慘淡。

師 所以這是細(xì)致中的愛、艱難中的愛，作者感動(dòng)于細(xì)致真實(shí)的父愛，感動(dòng)于艱難時(shí)候的父愛，那份不理解被父愛融化了。

（三）情感再錯(cuò)位

師 既然感動(dòng)，既然不舍，接下來的時(shí)日，父子關(guān)系應(yīng)該是蠻不錯(cuò)了吧？

生 “但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”從中可見，兩人不能相見，只能書信往來，維持著彼此的記憶，父親只想著“我”的好。

師 可是作者又說“他待我漸漸不同往日”，事實(shí)上，他們此后還產(chǎn)生過矛盾。

[教師用PPT呈現(xiàn)關(guān)坤英《朱自清評(píng)傳》中講到的事情：朱自清任揚(yáng)州八中教務(wù)主任，父親憑借與校長的私交，讓校長將兒子的每月薪金直接送到家里。這種專制式的家長統(tǒng)治激怒了朱自清，一個(gè)月后他憤然離去，到外地執(zhí)教]

（四）情感再對(duì)位

師 曾被父親這么刻薄過，到寫《背影》的時(shí)候，作者的態(tài)度如何？

生 彼時(shí)與父親有這么多矛盾，到寫《背影》時(shí)完全被父親感動(dòng)，忘記了他的刻薄。

師 請(qǐng)找出關(guān)鍵的一兩句話。

生 “我那時(shí)真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這里的“聰明”帶有嘲諷的意思，父親真心細(xì)致對(duì)待他，他卻認(rèn)為不符合年輕人的想法，這是對(duì)父親的愧疚。

師 朗讀一下。想想應(yīng)該讀出什么味道？

生 （朗讀并自評(píng)）是自責(zé)與愧疚！

師 為什么會(huì)有這樣的變化？

生 時(shí)間久了，作者靜下心來想，父親少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！從父親的角度想問題，漸漸體諒了父親。

生 “他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”父親是一個(gè)失敗者，他的心里有一種傷心與憤怒。

師 父親是一個(gè)失敗者，“我”對(duì)父親有沒有理解？

生 “自然”一詞體現(xiàn)了對(duì)父親的理解。

師 還有什么原因，促成“我”對(duì)父親的理解。

生 父親來信說：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”這是辛酸的話語，父親的凄涼讓“我”諒解了父親。

師 這是報(bào)平安的信嗎？

生 這是對(duì)家人訴說苦衷，對(duì)自己感到悲哀，想回到關(guān)系沒有破裂的狀態(tài)。

師 訴苦中傳達(dá)了什么？

生 大約大去之期不遠(yuǎn)矣——寫一次，少一次，珍惜不多的時(shí)日，愿意修復(fù)情感。

生 語氣很平淡，情感很深，以前的裂痕讓時(shí)間去修補(bǔ)，希望回到融洽的父子關(guān)系中，因?yàn)楸舜耸怯H人。

生 對(duì)于矛盾只字不提，最后的心愿是一起走到最后。

生 他遠(yuǎn)大的志向沒有了，只想坐下來，好好聚。

生 只想與兒子好好聚，讓所有的不愉快全部忘記，留下彼此的愛。

師 作者讀懂了父親的心聲了嗎？

[教師用PPT呈現(xiàn)朱自清的散文《兒女》]

生 他體會(huì)到了為父的苦衷，更加體諒他的父親了。

生 他批評(píng)自己是一個(gè)徹頭徹尾自私的人，做丈夫已是勉強(qiáng)，做父親更是不成。——認(rèn)為自己做父親不如父親做得好。

[教師用PPT呈現(xiàn)朱自清弟弟朱國華的《朱自清與〈背影〉》]

師 （音樂想起，PPT緩緩呈現(xiàn)）一篇《背影》，是一個(gè)兒子站在父親的角度去理解父親，理解了父親的不易；是兒子忘記與諒解父親的不好，回味和感動(dòng)于他的好，這是朱自清理解父親的方式！寫下《背影》，這是朱自清理解父親的方式，更是朱自清與父親擁抱的方式！

三、“聯(lián)讀”

兩位老師的教學(xué)定位，基本是恰當(dāng)?shù)模W(xué)重在感受，初中重在理解。如果要向高中作一延伸，我們還可以結(jié)合課標(biāo)對(duì)高中階段閱讀教學(xué)的要求進(jìn)行分析。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。……善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。”顯然，這一要求重在闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。如果在高中教學(xué)《背影》，可作這樣的“聯(lián)讀”：

1.了解“五四”時(shí)期的“文化弒父”現(xiàn)象，理解《背影》的反正、和解意味。

2.就《背影》中的父愛與西方散文中的父愛展開“聯(lián)讀”，進(jìn)行批判性解讀。

“聯(lián)讀”指向文本最有價(jià)值的東西，是為了更好地解決問題，深化認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)，產(chǎn)生新知。如果說“裸讀”是從言語形式入手，縱向深讀，那么“聯(lián)讀”就是內(nèi)在連接文本，橫向廣讀。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?