中美視頻互動(dòng)課程創(chuàng)新型教學(xué)體系研究

孫晗+王國(guó)文

摘 要：為了貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所提出的“借鑒先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)”等相關(guān)指導(dǎo)精神，中美視頻互動(dòng)課程以其全新的教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法為我國(guó)高校教育教學(xué)改革提供了參考，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生在不需要出國(guó)的情況下就做到與美方大學(xué)的教授和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，其雙重心教育理念不僅提升和擴(kuò)展了學(xué)生自己的思想方式和空間，發(fā)揮了美式教育對(duì)于大學(xué)生理解學(xué)術(shù)問(wèn)題的促進(jìn)作用，更重要的是為教師的教學(xué)改革和思路拓寬提供了重要的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：中美互動(dòng) 美式教學(xué) 雙重心

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，借鑒先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展。”[1]因此引入國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法是提升和擴(kuò)大中國(guó)高校教育水平的重要關(guān)鍵因素，讓中國(guó)的大學(xué)生在國(guó)內(nèi)就體驗(yàn)到美國(guó)知名大學(xué)教授的面對(duì)面授課并同時(shí)與美國(guó)學(xué)生就同一問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流是一種具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)改革方式，黑龍江大學(xué)開(kāi)展了中美互聯(lián)網(wǎng)視頻互動(dòng)課程，本文就該課程的創(chuàng)新型教學(xué)理念、手段和方法改革的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

一、中美視頻互動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容簡(jiǎn)介：

中美視頻互動(dòng)課程是基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的視頻連線技術(shù)實(shí)現(xiàn)中國(guó)國(guó)內(nèi)高校教師和學(xué)生與美國(guó)知名高校教師與學(xué)生面對(duì)面講授同一門(mén)課程，最開(kāi)始實(shí)行的是中美文化中的顯著差別和中國(guó)學(xué)生熟知的美國(guó)和西方思想進(jìn)行知識(shí)研討，課程名稱(chēng)為《中美文化沖浪》，主要內(nèi)容是結(jié)合美國(guó)人所感興趣的中國(guó)儒家思想和孔子研究等問(wèn)題。目的是加強(qiáng)來(lái)自不同文化和教育背景的學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的分析和研討能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解深度和廣度。該課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立了中美學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，互動(dòng)網(wǎng)站平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了中美雙方的教學(xué)資源共享，并提供了豐富的背景知識(shí)介紹，為學(xué)生在互相課程開(kāi)始前做好了前期鋪墊。該視頻互動(dòng)課程的主要教學(xué)內(nèi)容是基于西方哲學(xué)家柏拉圖和蘇格拉底為代表的西方哲學(xué)基礎(chǔ)、以中國(guó)孔子為代表的儒家思想研究、中西方志愿者文化等三大主要方面。

二、中美視頻互動(dòng)課程的新型教學(xué)理念

美國(guó)教育突出自由發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生跳躍式發(fā)展[2]，提倡學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題去實(shí)施發(fā)散性思維來(lái)思考問(wèn)題，重在突出自我的個(gè)性認(rèn)知，并能夠在邏輯思維上做到支持自己所持的觀點(diǎn)。中國(guó)的傳統(tǒng)型教育理念更側(cè)重于對(duì)于學(xué)生的約束服從和按部就班，打好基礎(chǔ)并穩(wěn)步推進(jìn)。中美兩國(guó)的教育理念都有各自的優(yōu)勢(shì)，因此，把兩種理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)讓兩國(guó)的學(xué)生都能夠體會(huì)并從新型理念中獲得提高是最重要的。做好中美視頻互動(dòng)課程的教學(xué)理念基于以下原則：

第一，在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙重心，即教師與學(xué)生并重，美國(guó)強(qiáng)調(diào)“個(gè)體本位”，課堂上大部分時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，整節(jié)課教師講得很少，學(xué)生思考、動(dòng)手的時(shí)間很多[3]，教師所起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我分析；我國(guó)傳統(tǒng)教育理念更側(cè)重于以教師為主體，由教師對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，給學(xué)生提供一個(gè)思路，學(xué)生圍繞這一思路進(jìn)行充實(shí)和更全面的研究。視頻互動(dòng)課堂所提出的雙重心理念的具體內(nèi)容對(duì)教師提出了一定的要求，對(duì)于中方教師來(lái)講，要從多方面為學(xué)生提供思考角度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和理解去做出修改、整合和產(chǎn)生新的個(gè)性觀點(diǎn)，由于中國(guó)學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響更不善于從多角度看待問(wèn)題，所以教師要把學(xué)生推到課堂主體位置，促使學(xué)生在美國(guó)學(xué)生所提出思路基礎(chǔ)上提出其他選項(xiàng)，在這個(gè)過(guò)程中教師要做好和學(xué)生的互動(dòng)，既起到指導(dǎo)作用，又起到推手作用，保證學(xué)生既親身體會(huì)到美國(guó)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新思想，有能夠開(kāi)拓自身的思考深度和廣度。

第二，改變學(xué)生的思維局限性和片面性，灌輸式教育的理念是突出學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重和服從，因而這種教育方式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度有一定的認(rèn)識(shí)但是開(kāi)創(chuàng)性和廣度認(rèn)知不足，美國(guó)啟發(fā)式教育把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)知識(shí)和權(quán)威提出質(zhì)疑和運(yùn)用批判性思維（critical thinking）來(lái)從廣度和深度進(jìn)而靈活掌握知識(shí)，所以這就會(huì)使得中國(guó)學(xué)生在思考問(wèn)題角度產(chǎn)生一定的局限性和理解的不徹底性。在美國(guó)課堂上，團(tuán)隊(duì)合作是重要特征，因?yàn)槊總€(gè)人的思路是有局限性的，而且思考的內(nèi)容并不全面，只有通過(guò)互動(dòng)型的分組協(xié)作才能夠使中國(guó)學(xué)生意識(shí)到自己思路的片面之處和其他人的可借鑒內(nèi)容。

三、中美視頻互動(dòng)課程的教學(xué)基礎(chǔ)

中美互動(dòng)課程的最基礎(chǔ)要求是中國(guó)學(xué)生能夠與美國(guó)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，因此從中國(guó)學(xué)生的角度來(lái)看，核心問(wèn)題是自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)的使用絕不僅僅停留在日常生活對(duì)話，簡(jiǎn)單情景模擬演練或者是生活閑聊等基礎(chǔ)口語(yǔ)，而是依仗英語(yǔ)口語(yǔ)作為媒介來(lái)同美國(guó)教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這就要求中國(guó)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一、英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)，盡量使用美式發(fā)音，發(fā)音盡量做到自然、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，語(yǔ)速不要太慢，要盡量避免連讀和吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象的出現(xiàn)，以免對(duì)美國(guó)學(xué)生造成理解障礙；第二、要掌握基本的專(zhuān)業(yè)詞匯，由于本課程的最初階段不是生活語(yǔ)言，因此要求學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)方式，這樣才能有效地進(jìn)行溝通；第三、要加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的水平，做到能夠基本掌握美國(guó)學(xué)生所說(shuō)的主要內(nèi)容要點(diǎn)和個(gè)人觀點(diǎn)，保證在聽(tīng)完美國(guó)學(xué)生的陳述以后能夠勾勒出論點(diǎn)—解釋—依據(jù)這三個(gè)框架的內(nèi)容；第四、要熟悉西方式的研討表達(dá)方式，其中包括語(yǔ)言的組織、基本表達(dá)句型的使用、觀點(diǎn)解釋等結(jié)構(gòu)的銜接問(wèn)題。

中美互動(dòng)課程教與學(xué)的基礎(chǔ)是中方教師的英語(yǔ)水平、對(duì)于國(guó)外教學(xué)模式的理解和應(yīng)用能力以及組織課堂引導(dǎo)、督促中國(guó)學(xué)生改變思考方式的能力，因此對(duì)于中方教師的素質(zhì)業(yè)務(wù)有一定的要求。最重要的一點(diǎn)是教師能夠指導(dǎo)中國(guó)學(xué)生如何撰寫(xiě)美式論文和課后報(bào)告，其中教師要教會(huì)學(xué)生五個(gè)重要核心要點(diǎn)：第一、能夠把論文所圍繞主題的內(nèi)容進(jìn)行有效、詳細(xì)地論述，清晰地表達(dá)個(gè)人所持觀點(diǎn)，并且提供相應(yīng)具有說(shuō)服力的論據(jù)；第二、能夠做到文章組織結(jié)構(gòu)符合西方的邏輯規(guī)律，能夠恰當(dāng)并清晰地進(jìn)行解釋、舉例和使用細(xì)節(jié)說(shuō)明問(wèn)題；第三、能夠做到論文論述的思路嚴(yán)謹(jǐn)、論述邏輯具有良好的連貫和一致性，符合邏輯思維的正常順序；第四、英語(yǔ)詞匯的使用要準(zhǔn)確表達(dá)作者的意圖、同時(shí)詞匯的選擇要做到豐富多樣，避免單一詞匯的反復(fù)使用，在論述過(guò)程中能夠使用地道的習(xí)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明；第五、要把語(yǔ)法錯(cuò)誤降到最低，避免出現(xiàn)讓讀者和老師無(wú)法準(zhǔn)確理解句意的語(yǔ)法錯(cuò)誤，同時(shí)要避免過(guò)多使用簡(jiǎn)單句型、要盡量多使用復(fù)雜句和復(fù)合句來(lái)寫(xiě)作。

四、中美視頻互動(dòng)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

美國(guó)人文社科課堂的教與學(xué)模式分為三個(gè)模塊：課前預(yù)習(xí)（preview） + 課上討論（in-class discussion）+ 課后報(bào)告（report），對(duì)于中美視頻互動(dòng)課程的教學(xué)模式來(lái)講，把美式教學(xué)模式進(jìn)行良好的應(yīng)用，讓中國(guó)學(xué)生進(jìn)行良好的體驗(yàn)是重中之重。在每次互動(dòng)課程開(kāi)始之前，以西方哲學(xué)思想此門(mén)課程為例，布置給學(xué)生美國(guó)教材里面關(guān)于柏拉圖和蘇格拉底基本哲學(xué)思想的相關(guān)閱讀內(nèi)容，包括哲學(xué)原理和實(shí)例分析，要求學(xué)生把相關(guān)原理與自身的經(jīng)歷和日常生活結(jié)合起來(lái)形成思想提綱，并且通過(guò)發(fā)散性思維來(lái)提升對(duì)于原理理解的廣度和深度，預(yù)習(xí)的過(guò)程要求學(xué)生做到熟練掌握所要講解內(nèi)容的原理，理解這些內(nèi)容與西方文化的關(guān)聯(lián)性所在，獨(dú)立思考生活中的相關(guān)哲學(xué)現(xiàn)象并做出分析；同時(shí)，在已經(jīng)建立的網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上根據(jù)美國(guó)學(xué)生已經(jīng)做出的案例分析和理解結(jié)論進(jìn)行回應(yīng)互動(dòng)，讓預(yù)習(xí)的結(jié)果以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)總結(jié)的形式得出結(jié)論。課上討論是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教育模式，很多教師都是提出一種具有一定權(quán)威性的解釋和結(jié)論，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，即使學(xué)生有了創(chuàng)新型的結(jié)論，往往不會(huì)受到重視，被邊緣化處理。中美視頻互動(dòng)課程基于雙重心的教育理念，要求在課堂上教師要深入到每個(gè)學(xué)生的結(jié)論和思想提綱進(jìn)行系統(tǒng)的分析和邏輯推演，從客觀地角度根據(jù)教師自身的判斷對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在通過(guò)視頻連線與美國(guó)學(xué)生進(jìn)行交換意見(jiàn)的時(shí)候要注意記錄和傾聽(tīng)美國(guó)學(xué)生個(gè)性化的結(jié)論和邏輯推演，并運(yùn)用批判性思維來(lái)客觀分析自己對(duì)于美方學(xué)生陳述的理解，在此過(guò)程中要注意不僅僅是做出表態(tài)，更重要的是提供邏輯分析依據(jù)來(lái)進(jìn)行討論。課后報(bào)告的要求不僅僅是對(duì)預(yù)習(xí)和討論之后的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，尤為重要的是要對(duì)自己沒(méi)有想到的也就是自己的局限性進(jìn)行剖析，這種局限性和片面性是如何產(chǎn)生的，是從哪個(gè)角度出發(fā)而想到的，對(duì)于他人的思考角度和思路有著怎樣的理解和判斷，最終結(jié)合自己的初始思路進(jìn)行最終總結(jié)，這才能形成具有批判思維的美式課后報(bào)告，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念上的創(chuàng)新和突破。

中美視頻互動(dòng)課程對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)也同樣采用雙重心原則：以往傳統(tǒng)的本土教育側(cè)重于給學(xué)生劃分重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于基本理論進(jìn)行強(qiáng)化記憶，形成不同要點(diǎn)，在答題過(guò)程中也會(huì)以所背誦的基本要點(diǎn)為核心進(jìn)行闡述。本門(mén)課程的創(chuàng)新之處在于采用美式案例論文（essay）和要點(diǎn)考查相結(jié)合的形式進(jìn)行。采用40% 平時(shí)論文成績(jī) + 40% 期末知識(shí)點(diǎn)考查和應(yīng)用+ 20%出勤的形式，每次論文均以40分計(jì)量得出平均值，每次論文的內(nèi)容完全按照美方教授的要求進(jìn)行布置，對(duì)論文做出評(píng)價(jià)的依據(jù)也按照美式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；在知識(shí)點(diǎn)考查的方面，側(cè)重于理論應(yīng)用型的命題形式，主要目的是要考查學(xué)生在運(yùn)用原理的過(guò)程中是否提出了按照自己的理解所做出的判斷，是否包含了個(gè)性化的表達(dá)。總的來(lái)說(shuō)，中美視頻互動(dòng)課程的教學(xué)模式和方法以美式教育為主，促使中國(guó)學(xué)生積極對(duì)人文社科現(xiàn)象進(jìn)行理解并進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)并得出結(jié)論，雙重心的教學(xué)模式則兼顧了中國(guó)學(xué)生具有的傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教師的督促和指導(dǎo)改變學(xué)生的接受知識(shí)方向。

綜上所述，中美視頻互動(dòng)課程是高等學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域新興的一種教育形式，不僅僅能夠讓中國(guó)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不出國(guó)就與美方大學(xué)教授和學(xué)生的學(xué)術(shù)型互動(dòng)，更重要的是為教育教學(xué)改革提供了全新的參考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模式和方法上拓寬了思路，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)辟了新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊麗娟，婁輝. 淺議借鑒美國(guó)課堂教學(xué)模式改革高職課堂教學(xué)方法[J]. 改革與開(kāi)放，2010（12）.

作者單位：黑龍江大學(xué)