初中生物趣味性教學策略討論

金娟

摘 要：興趣是最好的老師。學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力。而生物課程一直被認為是理科中最接近于文科的課程，一方面是因為生物中沒有煩瑣的推理論證或者大量的計算，一方面在于生物教學中更側重于知識點的理解與記憶，生物教學內容都非常有趣，能夠很好地激發學生興趣。教學中要善于利用生物課程的這個特點，用生物的趣味性吸引學生的注意力，這樣才能提升課堂效率。

關鍵詞：實驗；游戲；生活化；趣味性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-211-01

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀祵W教學中，要想真正達到教學目的，就一定要解決學生的興趣問題，學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力，當學生對數學這門課產生強烈的興趣時，學生就會主動學習、努力學習。生物是一門抽象的學科，因此如何培養初中生生物學習興趣，是每位教師面臨的課題。興趣是最好的老師，學生一旦對生物有了學習興趣，思維就會活躍，效率就會提升，再抽象的學習活動也會變得愉快。以下結合教學實踐，就如何提高初中生物教學的趣味性談幾點做法。

一、創造豐富的實驗課堂，提高生物教學的趣味

在生物教學中，實驗具有真實、直觀、形象、生動和易于操作的特點。學生親自動手進行實驗操作，可以滿足他們的好奇心。學生通過動手動腦，克服種種困難獲得成功，可以有效地激發學生的興趣，從而提高生物教學的趣味性。

1、創造自由的實驗課堂，提高生物教學的趣味性

自由的實驗課堂是指在規范實驗過程，強調實驗紀律，完善實驗小組等前提下，教師盡可能少地參與實驗過程，給學生更多的時間自己發現問題、解決問題，給學生更多的時間自由觀察和體驗，充分發揮學生的想象力。在嚴謹、科學、紀律的前提下，將初中生物實驗的自由權交給學生，而教師只是一個觀察者、指導者，讓學生參與，讓他們的好奇心得到充分的滿足，學生的雙手和大腦得到真正的解放，他們樂在其中，學在其中，從而提高生物教學的趣味性。

2、創造開放和貼近生活的實驗課堂，提高生物教學的趣味性。生物實驗課堂不只是在實驗室進行，也可以在教室外、家庭中完成。比如，在學習《人類對細菌和真菌的利用》時，教師布置學生回家制作米酒或饅頭或豆腐乳。在家長的指導下完成，在制作過程中向父母解釋其中的原理，從而增強他們的成就感，完成之后把作品帶到學校進行展示，有條件的進行錄像或拍照或制成幻燈片，展示的時候介紹自己的制作方法，交流心得。開放和貼近生活的生物實驗課堂，比教師枯燥的講解有趣得多，這樣學生邊學習邊實踐，既能理解知識，又能獲得一定的滿足感和自豪感，從而提高生物教學的趣味性。

二、加強理論實驗相結合，提高生物教學的趣味

理論實驗相結合，采取探究式的教學方法，培養學生動手能力和實踐能力，讓學生在生物課堂的實驗過程中發現問題、獲取知識，增強學習興趣。

1、加強演示實驗教學，激發對理論知識學習的濃厚興趣。凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。如教學“魚的形態”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生異常興奮，自然激發起了他們對理論知識學習的濃厚興趣。又如教學“酶的特性”之前，先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性講解，效果很好。

2、給學生盡可能多的動手機會，增長學生對生物課學習的興趣

只要課時允許，生物課可增加的實驗很多。如初一的植物課可增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質壁分離現象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲；觀察一滴水中的各種藻類，等等。還可把演示實驗改為學生分組實驗，使學生既動手又動腦，不僅增長知識，而且增長對生物課學習的興趣。

三、讓生物知識生活化，提高生物教學的趣味性

生物課教學中，不是只把那些枯燥無味的知識傳授給學生，而是要如何傳授讓學生更容易接受。老師講的東西如何更加貼近生活，學生更喜歡，更容易接受，在愉悅中接受知識則是新課程教學的基本要。

1、提煉生活，發掘與教學相關的生活資源。生活資源滲透到教學內容之中，讓學生深切地感受到，課堂知識是生活的一部分。教師要勇于打破課堂內外、校園內外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生學習的空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將課堂教學內容融入真實的生活，提高學生的學習興趣。

2、讓學習回歸生活，提高生物教學的趣味性。問題式教學設計立足于學生的現實生活經驗，是把問題寓于社會生活、家庭生活和學校生活之中，關注學生身邊的“常識”，讓學生經歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環上升過程。教師通過教學問題的設計，為學生學習搭建溝通生活素材與教材理論知識之間的橋梁，讓學生在理解生活的同時活躍思維，提高生物教學的趣味性。

總之，在教學過程中，教師要充分發揮生物課程的趣味性，激發學生學習的積極性。教師可以以生活中的事例來幫助學生理解很多生物原理，也可以通過向學生介紹生物技術在目前生活中的各項運用來提升學生的興趣，還可以將生物實驗帶到課堂，更直觀地讓學生感受到生物課程學習的樂趣。教學實踐證明，激發學生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。

參考文獻：

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[2] 劉夕芳、徐曉敏等.初中生物課堂趣味性研究[J].學理論，2015.11

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