展示空間與模型設(shè)計(jì)體驗(yàn)
——基于新就業(yè)形勢下展示設(shè)計(jì)課程建設(shè)的研究

王　瑩

(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥　239000)

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展示空間與模型設(shè)計(jì)體驗(yàn)
——基于新就業(yè)形勢下展示設(shè)計(jì)課程建設(shè)的研究

王瑩

(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥239000)

摘要：展示設(shè)計(jì)課程中以展示空間與模型模塊進(jìn)行嘗試改革，試圖在學(xué)校和企業(yè)、藝術(shù)與技術(shù)、平面和空間之間建立聯(lián)系的紐帶，并進(jìn)一步探討在新就業(yè)形勢下展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和實(shí)踐模式的改革。

關(guān)鍵詞：展示空間；模型；改革；實(shí)踐

在展示設(shè)計(jì)課程改革的過程中，課題組著重對展示空間與模型設(shè)計(jì)的課程模塊做了重新調(diào)整，打破了以往展示設(shè)計(jì)課程的授課模式和思路，對展示空間進(jìn)行了重新的分類和定義，設(shè)立了高于企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，希望通過改革后的課程學(xué)習(xí)能夠提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，做一個(gè)適合新就業(yè)形勢發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才[1-5]。

在課程建設(shè)中，以展示空間和模型的設(shè)計(jì)為例，從實(shí)例介紹、實(shí)地調(diào)研、草圖訓(xùn)練、模型訓(xùn)練循序漸進(jìn)地深入且系統(tǒng)的研究，分別從思維和實(shí)踐兩方面把展示空間設(shè)計(jì)概念進(jìn)行深化和整合。課程已于 2013年 3月在裝潢藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)試推行，得到了教研室同行和學(xué)生的普遍認(rèn)可和好評，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的作用。課題組在新就業(yè)形勢下展示設(shè)計(jì)課程改革過程中以展示空間和模型設(shè)計(jì)模塊為例分析，可以歸納為以下幾方面。

1依托空間概念體驗(yàn)

空間是什么？空間是天地，是建筑，是容器，是懷抱；空間是功能的，還是審美的？空間既是物質(zhì)的，又是精神的[6]。空間是展示設(shè)計(jì)中最具活力而又最難以把握的形式要素。所有平面、實(shí)物、造景、視頻等咨詢傳播的載體都是與空間相互交融，互相依存。展示空間通過視覺要素的變化，在一定程度上給人帶來心理和生理上場的效應(yīng)，可以分為：動(dòng)態(tài)與靜態(tài)空間；開放與封閉空間。其中靜態(tài)和封閉空間是一種相對獨(dú)立的空間，具有私密性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但時(shí)常為了緩解因靜態(tài)或封閉造成的單調(diào)往往要借助燈光、色彩、折射晶體及軟裝來擴(kuò)大視野和提升空間層次感。動(dòng)態(tài)和開放空間也稱為流動(dòng)空間，具有視覺的導(dǎo)向性和空間的開敞性特點(diǎn)，展示空間的界面由點(diǎn)線面設(shè)計(jì)變化產(chǎn)生，通過借景的手法，使得兩個(gè)空間相互滲透，有意識地保護(hù)不同空間之間的溝通與聯(lián)系，使得空間產(chǎn)生形體的變化[7-9]。

2依托實(shí)體交流項(xiàng)目體驗(yàn)

展示空間與模型的模塊設(shè)計(jì)是整個(gè)展示設(shè)計(jì)課程體系改革中一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，希望學(xué)生通過改革后以實(shí)體項(xiàng)目為載體，通過模型探索、研究、表述空間。2014年5月韓國韓瑞大學(xué)空間設(shè)計(jì)系與我院城市設(shè)計(jì)系裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行互訪學(xué)習(xí)交流，韓瑞大學(xué)的學(xué)生空運(yùn)了大量的空間模型作品(圖1)，讓兩國的學(xué)生進(jìn)行交流探索和實(shí)踐，以塑造全面專業(yè)的復(fù)合型展示空間設(shè)計(jì)人才。

韓國著名的展示空間設(shè)計(jì)師金永云教授曾經(jīng)指出：“展示空間的重要性在于讓展覽者與參觀者能互相交流”。順暢交流的主體媒介是展品，而交流的容器則是展示空間。這也就意味著展示空間不僅承擔(dān)了提供適于布展和參觀的場所，還可以展示自我傳達(dá)所要交流的信息。完整地塑造一個(gè)成功的展示空間，還應(yīng)該讓學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到展示空間還受到空間結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)、視覺照明、人流動(dòng)線、情感體驗(yàn)、文化藝術(shù)等方面因素的影響，從而奠定展示空間設(shè)計(jì)的基本品質(zhì)，同時(shí)高效、全面的交換展示信息，從而達(dá)到展品、參觀者和空間三者之間良好的互動(dòng)關(guān)系的形成[7]。

圖1　空間模型作品

3依托草圖繪制結(jié)合模型制作體驗(yàn)

3.1參觀實(shí)踐體驗(yàn)

在教學(xué)中，把空間形態(tài)的塑造和合理的空間構(gòu)造方式作為展示空間模塊的實(shí)踐訓(xùn)練和探索重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)梳理展示的主題與生成空間的結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系，加深高職學(xué)生展示空間實(shí)踐模塊的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化建構(gòu)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的能力。在選題過程中，以真實(shí)的展示項(xiàng)目為載體，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀上海世博會2010中國館，更加直觀地讓學(xué)生了解展示空間的基本設(shè)計(jì)規(guī)律、展示空間材料工藝與電腦模型的區(qū)別，讓其更好地設(shè)計(jì)和制作模型。

3.2理論實(shí)操體驗(yàn)

理論(16課時(shí))+ 課堂實(shí)踐(24課時(shí))+ 參觀實(shí)習(xí)(8課時(shí))。

首先通過展示空間功能分區(qū)、人流動(dòng)線、展示主題、展示手段的講解作為學(xué)生展示空間設(shè)計(jì)的理論支撐，讓學(xué)生理解空間設(shè)計(jì)的基本表達(dá)。接下來確定展示空間選題，進(jìn)行展示空間平面和節(jié)點(diǎn)圖的繪制，通過展示模型的制作了解展示空間的基本制作流程以及材料的性能及加工方法。草圖加模型的學(xué)習(xí)方式可以加強(qiáng)學(xué)生對材料空間的真實(shí)體驗(yàn)以及對材料品質(zhì)和尺度的深入了解。最后由授課教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，撰寫展示空間設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告，積攢展示資料和感官認(rèn)識。

3.3設(shè)計(jì)任務(wù)書

(1) 環(huán)境：自定義室內(nèi)外不限。

(2) 目標(biāo)：商業(yè)會展空間展示，行業(yè)不限。

(3) 限定：不應(yīng)超過3 m×3 m×6 m的立方體。

(4) 成果：草圖1∶20概念模型(15 cm×15 cm×30 cm)；成果模型1∶10(30 cm×30 cm×60 cm)。

3.4體驗(yàn)成果匯報(bào)展示

這里展示的作品是2011級裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)班學(xué)生在王瑩老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的純手工展示模型，在這些設(shè)計(jì)中包含了同學(xué)們靈動(dòng)的創(chuàng)意和老師精心的指導(dǎo)(圖2)。

圖2　純手工展示模型

4結(jié)束語

會展業(yè)作為新就業(yè)形勢下就業(yè)前景良好的行業(yè)，對未來中國商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到交流平臺的作用，展示設(shè)計(jì)這門課程也將會為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，作為展示設(shè)計(jì)課程中展示空間與模型模塊的改革也是一次嘗試，試圖在學(xué)校和企業(yè)、藝術(shù)與技術(shù)、平面和空間之間建立聯(lián)系的紐帶，并進(jìn)一步探討在新就業(yè)形勢下展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和實(shí)踐模式的改革。由于限于教學(xué)時(shí)間緊迫，教學(xué)內(nèi)容龐雜，本次展示空間模型體驗(yàn)成果匯報(bào)展示有待于成熟、完善和細(xì)節(jié)化。但是課題組希望通過這次匯報(bào)展示向大家展示2014～2015階段的工作成果，并希望得到廣泛的關(guān)注與批評，更加明確未來的教研改革方向。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]張婷婷.《展示設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革初探[J].魅力中國.2009 (11)下：150-151.

[2]張欣.行為導(dǎo)向教學(xué)法在展示設(shè)計(jì)專業(yè)課中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究. 2007(10)：78-79.

[3]曾桂生，曾俊蓉.對改進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程設(shè)置的思考[J].職教論壇,2010(5)：53-54.

[4]王偉.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)”課程開發(fā)探究[J].教育與職業(yè),2010,655(15)：106-107.

[5]尹春潔.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(23)：9-30.

[6]程雪松.展示空間與模型設(shè)計(jì)[M].上海：上海大學(xué)出版社,2007.

[7]吳昊，陳珊．流動(dòng)空間[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005.

[8]宋昆，汪江華.形式主義建筑[M].天津：天津大學(xué)出版社，2004.

[9]荊其敏，張麗安．情感建筑[M].天津：百花文藝出版社，2004.

收稿日期：2015-12-23；修改日期：2016-01-21

基金項(xiàng)目：2013年安徽省級質(zhì)量工程教研教改項(xiàng)目(2013jyxm441)

作者簡介：王瑩(1982-)，女，安徽合肥人，碩士，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院講師．

中圖分類號：TU271;J525

文章編號：1673-5781(2016)01-0028-02