踐行《指南》我們在路上

■天津市津南第二幼兒園園長　劉振福

踐行《指南》我們在路上

■天津市津南第二幼兒園園長劉振福

園長劉振福

作為天津市貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）試點園，我們在過去的兩年多時間中，邊學習、邊實踐、邊總結，下面將我園貫徹《指南》的點滴做法向大家進行匯報，不當之處，敬請批評指正。

調整管理制度和崗位職責——變規章制度為《指南》要求

好的管理制度，必須適合幼兒園的發展，有利于黨的教育方針、政策、法規的貫徹執行，教職工操作性強。我們把《指南》中的任務要求細化為幼兒園工作的具體要求，把它分解到各類人員的崗位職責之中，通過制度傳遞國家的法律法規以及上級的規章、規定；通過制度傳遞各崗位職責及其工作規范；通過制度傳遞辦園理念、教育思想，使員工清楚每天應該干什么、怎么干、干到什么程度，讓員工在遵守制度的同時踐行《指南》思想，做到了也就達到了《指南》的要求。實踐證明：好的管理制度，能夠促進幼兒園的發展，反之，則阻礙幼兒園的發展。

調整教師評價標準——變重教師基本素質為看孩子實際表現

過去的活動，幼兒學習的內容、時間、地點、方式完全由教師決定，在以教師為“主角”的活動中，教師也花費了很大力氣去調動幼兒的積極性和主動性。活動中要看教師琴彈得怎樣、畫畫多形象，故事編得多精彩、舞蹈跳得多優美；現在的活動由幼兒自選內容、自選材料、自選伙伴，自己是活動的主人。幼兒的活動動機和愿望是內在自發的需要，興趣和積極性當然就被調動和維持。這就要求管理者評價教師工作時要看活動是否按照幼兒發展的規律來設計和組織活動，活動內容是否是幼兒感興趣的，活動中幼兒的積極性、主動性和操作性如何，教師是否面向全體并注重個別差異。

調整教師培訓方式——變單一的集體培訓為個別需要學習

幼兒園的保教質量取決于教師的素質和水平，教師專業素質提高是一個持續、動態的過程。教師培訓在教師專業成長過程中發揮重要作用。例如，幼兒園園本培訓、專家講座、參加上級組織的各級各類教師培訓、網絡教育培訓等，這些培訓對教師整體素質的提高起到了很大作用，為幼兒園的發展積累了后勁。但隨著《指南》的深入落實，特別是幼兒自主游戲的開展，我們發現這些培訓是遠遠不夠的。例如，在大班開展《快樂籃球》活動中，教師對籃球比賽的知識了解不足，甚至有的地方還不如孩子知道得多。于是，教師開始查閱資料、向別人請教，獲取有關籃球的有關知識，邊學習邊組織孩子們開展籃球活動。

低結構玩具結構簡單、功能多元、可變性大、可操作性強，可以不斷激發和保持幼兒探究的興趣，滿足幼兒采用多種玩法的需要。低結構玩具就像陳鶴琴所說的是“活”玩具，永遠具有生命力，幼兒園應該多提供造價低廉的低結構玩具。如雪花片、積木、各類插塑、露露罐、廢棄的麻將牌、破舊的竹塊涼席、紙筒、酸奶罐、大大小小的盒子等，成為孩子們百玩不厭的玩具。

調整觀察記錄內容——變走“近”孩子為走“進”孩子

在幼兒游戲中，我們總是發現有些教師在觀察幼兒時很盲目，來回走動卻不能走“進”孩子；愿意與孩子游戲，卻找不到關鍵點。實踐中，我們和教師一起細化指標，幫助他們找到觀察點，讓教師知道在游戲中自己應該看什么，并將看到的幼兒活動情況進行問題梳理——查找原因——思考策略，不斷追蹤和解決自主游戲活動中的困惑。觀察指標幫助教師找到了方向；但觀察不是目的，關鍵還在于如何引導教師分析和應用。

調整游戲內容——變教師設計為幼兒自主選擇

在夾夾樂游戲區，教師為幼兒提供了“青蛙吃害蟲”、“小刺猬摘果子”、“小貓釣魚”等游戲材料，在教師的意識中，這種情境材料的提供幼兒會感興趣，但結果發現孩子對這些材料并不熱衷，他們不完全按照老師的想法去操作，有的幼兒將兩只小貓之間的夾子連在一起，說是貓媽媽在和寶寶打電話。這讓老師甚為苦惱也頗感驚訝，為什么教師精心制作的材料，精心設置的游戲情境孩子不感興趣呢？我們組織教師靜下心來認真分析：夾子作為一種游戲材料，本身在組合上具有很多的不確定，孩子喜歡的就是這種隨意和不確定，而教師卻硬要幫助幼兒設定游戲內容，剝奪了孩子自主確定游戲主題、自主開展游戲的機會。為了轉變教師觀念，我們以年級組為單位開展專題性研討，及時捕捉在自主游戲中教師存在的具有典型意義的問題和案例，讓教師扮演孩子“玩材料”，在共同體驗中發現問題、解決問題，更好地將理念轉化為教育行為?；砣婚_朗后，教師在材料上進行了調整：提供了大小不同的長頸鹿，引導幼兒按照自己的想法打扮長頸鹿寶寶和媽媽；提供了不同大小的盒子疊放在一起，幼兒可以自主的為建筑工地制作不同造型的花壇、為娃娃家制作不同創意的夾子蛋糕。作為教師，我們尊重孩子們最童真的靈感，也鼓勵每一個孩子最稚嫩的想法和創造。有這樣一個案例：大班教師和孩子共同收集了很多藥瓶，準備投放到愛心醫院。沒想到在閑暇之余幼兒用這些藥瓶和一些廢舊的板子玩起了游戲，而且樂此不疲。我們引領老師走進孩子，和孩子學一學他們的方法，通過“玩”我們發現，原來簡單的材料充滿了挑戰，游戲規則是孩子自己定的，他們要保證自己疊高的寶塔不倒還要給對方的疊高制造一定的難度。為此我們在大班創設了“挑戰吧”自主游戲區，和孩子共同收集身邊的可供游戲的生活化材料，結合幼兒的創造性玩法提出一定的問題——“你能挑戰多少個”、“你有其它玩法嗎”，并為孩子們制作了挑戰屏風，把孩子對某一項材料的挑戰作品、挑戰日期記錄在屏風上，激發了孩子繼續挑戰的愿望。

調整游戲材料，變高結構玩具為低結構材料

玩具作為游戲的支柱在幼兒的發展中扮演著十分重要的角色。在幼兒眼里，只要能玩耍的物品都是玩具。陳鶴琴認為玩重要，玩具更重要，玩具在幼兒教育中的作用就好比中、小學的教科書一樣不可缺少。高結構玩具構造復雜、功能固定、可變性小的玩具。由于結構復雜或功能比較單一、固定，一件玩具可能只有一種用途。這類玩具不管是成型玩具還是自制玩具，其逼真的外形很容易限定幼兒游戲的情節和玩法。由于不能提供多種玩法，這類玩具很快就會被幼兒冷落。

調整家長開放內容——變重知識性內容為幼兒游戲活動

貫徹《指南》的目的在于“指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心和諧發展”。為了向廣大家長宣傳《指南》的理念，幼兒園向家長發放《指南》宣傳冊，組織義務咨詢。然而廣大家長畢竟不是專業的幼兒教育工作者，他們對《指南》從了解、認識到運用還需要很多的專業支持。因此，幼兒園如何協助家長把握《指南》的核心理念并將其有效運用到家庭教育中，是需要幼兒園探討的問題。在組織家長學習的基礎上，我們將家長開放內容進行了大膽設計，將過去的集體形式的知識性課堂變為幼兒自主游戲內容，讓家長看到幼兒最真實、最自然的一面，對于家長發現孩子的優勢智能，了解孩子的興趣和需求，起著非常重要的作用?，F在的家長每天接到孩子，不再問今天在幼兒園都學了什么，而是問今天在幼兒園玩了什么游戲？在幼兒園快不快樂？

兩年的學習與實踐，讓我們也深深的感到：我們離《指南》的要求和各級領導期盼還有很大的距離，我們會在今后的工作中繼續努力，貫徹《指南》沒有終點，永遠在路上。

孫悟群/攝