淺析“大眾創業、萬眾創新”時代背景下的創業教育

楊玉婷

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

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淺析“大眾創業、萬眾創新”時代背景下的創業教育

楊玉婷

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

摘要：創業型大學和創業教育在國外蓬勃發展，國內高校也在探索創業教育和創業型人才的培養問題。文章結合國內外創業教育的發展歷史，以案例分析創業教育的實施。在我國進入“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，探索高校的創業教育和創業型大學建設具有積極意義。

關鍵詞：大學生創業；創業教育；創業型大學；學術型企業家

2014年我國大學生創業者人數比2013年有較大幅度增加，這說明大學生創業引領計劃正在逐漸發揮作用。鼓勵和支持大學生自主創業，是發揮人才資源優勢，推動“大眾創業、萬眾創新”的重要措施。在這樣的時代背景下，探索高校的產業發展、創新創業教育具有重要意義和現實價值。

一、 創業教育、創業型大學等相關概念及關系

學術創業活動(academic entrepreneurship)以前所未有的盛況出現在大學校園中，無論是國內外高水平研究型大學，還是一般的綜合類大學，甚至部分高職院校，都在探索創業教育的發展路徑。越來越多的學者、在校學生、高校畢業生開始邁入創業、開辦公司的行列，這成為時代發展不可逆轉的趨勢。

1. 創業型大學和創業教育的歷史追溯

西方的創業教育可以追溯到1947年Myles Mace為哈佛商學院MBA學生開設的新課程“新創業管理”，這一課程被后來眾多的創業學研究者認為是西方大學的創業教育起點。經過60多年的發展，美國、英國等發達國家的高校已成為創業教育的主體，到21世紀初，幾乎所有參加美國大學排名的高校均已開設了創業課程。我國的創業教育起步較晚，2002年4月教育部開始啟動創業教育試點工作，首批入選的高校包括清華大學、北京大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所。

近年來，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，不少應用型大學也紛紛探索創新創業教育之路，培養了不少知名的企業家，成為現階段我國創業教育的新探索。黃淮學院作為新建本科院校，在創新創業教育上凸顯特色，培養了很多復合型、創新型應用人才。黃淮學院的優秀學生創業代表、廣州佳士樂文化創意有限公司的創辦者潘泳直言，黃淮學院作為自己的母校在創新創業教育方面所做的有益探索是其成功的關鍵。一群南開學生在2014年2月組建了“闖先生”，團隊構成以校園創業者、海外高校畢業生為主。經過近半年的發展，“闖先生”與各地高校的1 000多支創業團隊建立了聯系，為其中幾十支團隊提供過工商注冊、法務咨詢、合伙人招募等深淺不一的服務。半年內他們就與6家創業企業簽訂了實質性的孵化協議，并且希望2014年內達到20家。“闖先生”致力于從大學校園里懷揣創業夢想的學生、持有專利的教師那里搜集創業項目，把它們孵化成企業，再輸送到校外的各類孵化器。學校共青團組織也致力于通過“闖先生”實施“大學生創業陽光助力行動”“創業貸款快易免”計劃等項目，為有志于創業的青年學生提供培訓和幫扶，全方位服務大學生創業。

2. 相關概念

本文將培養出學術型企業家的高校定義為創業型大學，將從高校走到創業前沿的學者、科學家、大學生稱為學術型企業家(也稱為創業型科學家)。

(1) 從研究到創業：大學職能的演變。知識經濟時代的到來，促使創業型大學成為介于傳統大學和公司之間的一種特殊高等教育機構, 它的管理既保留了傳統的學術管理的精華, 也吸收了現代企業管理的理念, 是一種集學術和創業于一體的混合模式。“創業型大學”將創業精神和企業運作方式引入大學，從學術化轉向市場化，不斷探索新的組織變革路徑，教學、科研和社會服務功能更加緊密結合，更加注重實際問題的解決，通過知識資本化和培養創新創業型人才這兩種手段直接為經濟社會服務。

(2) 從科學家、企業家到創業者(學術型企業家)：人才身份的轉變。大學科研人員，包括從事技術發明研究的大學教師、科學家、大學生，他們在大學參與創辦的企業中通常是核心技術的發明者或技術研發團隊的關鍵人員，他們借助自己的聲望或專業特長參與企業經營，因而成為“學術型企業家”。

在中外創業熱潮中，大學生創業所起的作用不容忽視。當代許多著名的美國高科技大公司，幾乎都是大學生創業者們利用風險投資創造出來的，英特爾(Intel)的摩爾、格魯夫，微軟(Microsoft)的蓋茨、艾倫，惠普(HP)的休利特、帕卡德，網景(Netscape)的安德森，戴爾(Dell)的戴爾，雅虎(Yahoo)的楊致遠等無一不是大學生創業者的典范。

二、 創業教育系統的基本構架

創業教育系統包含創業教育主體以及各主體的相關活動。創新創業教育的實施離不開政府、企業和學校的共同支持，更離不開創業者個體的主觀努力，而內外部因素的聯結、互動，推動了一個個創業項目的誕生和一個個創業者的成功。下文從創業教育的主體關系和創業教育體系的理論模型，綜合論述創業教育的基本構架問題。

1. 創業教育的主體關系

創業者與創業型大學以及企業之間的關系十分密切，能夠相互影響而共同作用于創業活動本身，從而為社會經濟發展提供動力。圖1顯示了創業教育實施的內外部主體關系，以及創業教育的實施。

東北黑土區侵蝕溝治理模式總體可以分為工程措施為主植物措施為輔、植物措施為主工程措施為輔和植物措施3種類型，適用于治理不同類型區不同立地條件的侵蝕溝。植物措施對土層深厚且水分狀況良好的侵蝕溝有較好的治理效果；以植物措施為主、工程措施為輔的治理模式對土層和水分條件均有一定要求；工程措施為主、植物措施為輔的治理模式適合來水量較大、溝道比降較大、單靠植物措施達不到治理效果的侵蝕溝。在治理過程中，推薦優先使用以植物措施為主的治理模式，以達到費省效宏、生態良好的效果。

圖1　創業者(學術型企業家)與創業型大學、企業之間關系框架圖

首先，企業和創業型大學相互合作、聯動配合，共同作用于創業者。創業型大學提供學術環境，培育和熏陶學生獲得創業感知，企業、政府為學生提供良好的創業環境、外部條件、資金、政策扶持。在學術環境和企業外部環境的雙重熏陶下，創業學生獲得創業感知，并進一步在企業提供的平臺和保障下實施創業行為。同時學生作為創業型大學人才培育的成功范例，其創立的創業實體企業、創造出的經濟價值和社會價值，又促進了創業型大學的發展。

其次，除學生的主觀創業意識外，外部環境具有極其重要的作用。資金和政策的扶持，創業氛圍的營造，都是至關重要的。高校提供良好的創業培訓和服務，推動高校普及創業教育，政府和企業整合社會各類資源建設創業孵化基地，健全創業服務體系，加強跟蹤扶持，能夠讓更多的學生敢創業、能創業、創成業。高校、政府和企業同心合力，為學生創業提供有針對性的政策支持和創業服務，努力擴大創業規模，提高創業比例。

2. 創業教育體系的理論模型

一個良性的大學生創業教育體系應包括創業課程、創業研究、創業競賽、創業論壇及創業者聯盟五大組成部分而形成從理論到實踐的共同發展，如圖2所示。從理論上講，創業研究、創業論壇是推動創業課程設置的科學依據。學術研究來源于創業實踐和已有的創業研究，能夠從一定的高度前瞻性地指導創業競賽、創業者聯盟之類的實操性事務。而在實踐上，課程設置、創業教學則是對于理論體系的進一步考證和調整。這個體系中的主體涉及到政府、企業的政策、資金扶持和平臺搭建，以及高校師生的教學協調、實際操作。

圖2　大學生創業教育體系

三、 創業教育的實施

本文將基于創業教育和創業課程理論體系的模型，結合高校相關實踐案例，分析和探討創業教育和學術型企業家的培養問題。從模型中的幾大主體著手，筆者認為，創業教育實施的基礎在于創業教育的課程設置和實施；創業教育課程的實施者是教師，教師的選聘、培訓是關鍵；創業教育的主體回歸到學生本人身上，創業學生的綜合素質提升是創業教育成功與否的有效保障；作為外部支撐力量的政府和企業也發揮著非常重要的作用。

1. 創業教育的依據：課程

我國高校在創業教育課程建設方面取得了一定的成績。創業教育和培訓基地的創建、創業課程的研發、創業基地和平臺的搭建成為我國創業教育課程的三大主體特征。北京航空航天大學組建創業管理培訓學院，開設“創業管理”等課程，創立創業教育中心等機構；復旦大學成立創業與創業投資咨詢研究中心并成功舉辦 “百年復旦、知識楊浦”等帶有實際創業性質的創業計劃大賽。北京航空航天大學為創業學生提供300萬元的創業基金，并對學生的創業計劃書評估后進行中期融資；復旦大學與浦東張江高科技園區合作，專門為學生設立了1 000萬元的創業基金；上海交通大學也投入8 000多萬元建立專門的實驗中心和科技創新實踐基地。這些外部因素無疑促進了學生創業行為的萌發，也體現了創業意識類、創業知識類、創業能力類、創業實務類課程四大模塊的標準。

2. 創業教育的實施者：教師

創業教育和創業活動的根本特征是將創造或傳授的知識快速商業化，進而在經濟和社會發展中扮演“引擎”的角色。教師發展與學生培養是大學知識商業化的關鍵，也是一所具有創業意識的大學積極關注的內容。部分高校在創業教育的師資配備上實施“雙師、雙聘”工程，采用“雙師型”教師隊伍、雙向聘用模式，一方面從行業企業中聘用富有豐富實踐經驗的企業專家擔任教師，另一方面學校教師到企業鍛煉成為企業專家。“雙師型”教師和校企雙向聘用的教師，既了解產業發展趨勢，又具有教育教學能力，并以他們的創新思維和創業能力去培養創新型學生。另外，教師、學生的出國出境創業教育培訓活動也是提高創業教育水平的一個主要途徑。教師發展和師資培育對于創業教育課程的實施、創業教育目標的實現起到了重要作用。

3. 創業教育的外部支持：政府、企業與學校的共同努力

創業教育的實施不是單純的教育教學理論的完善，而必須落實到實踐中去創造社會價值和實際經濟效益。這必然離不開政府、企業的資金、政策扶持和平臺搭建工作。2014年3月，國務院人力資源和社會保障部政策研究司會同有關部門下發了《關于實施大學生創業引領計劃的通知》，從普及創業教育、加強創業培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創業經營場所支持、加強創業公共服務6個方面，提出了促進大學生創業的具體措施。

學校充分利用已有資源積極地為創業學生提供必要的平臺和引導。南開大學的“闖先生”作為一個典型代表，針對大學生創業企業“招聘難” “融資難” “落戶難” “發展難”四大難點，提供合伙人招募、資金對接、場地推送與商業模式打磨四大核心服務，致力于做成一個區域性的高校創業項目庫，一個移動互聯網時代的“空中孵化器”。

良好的創業文化能夠激發學生的創業意識和潛能，促進創業動機的形成。臉萌APP的創始人在提及創業意識的萌芽時也著重強調了學校的創業風氣對其起到了一定的作用。出生于1989年的郭列離開騰訊公司后自主創業并于2013年底創辦了臉萌科技有限公司，2015年6月臉萌居于APP排行榜第一。郭列稱，他在華中科技大學讀書期間，學校的創業協會以及參加“挑戰杯”創業賽的學長的創業經歷是促使他嘗試創業的重要外在因素。

創業實習實訓基地建設也是促進創業教育的有效措施。黃淮學院在蘇州國際科技園建立了“黃淮學院蘇州實習實訓基地”，17名實習學生先后參與了《蘇乞兒》《功夫夢》等3D影片的后期制作，并有多名學生的研究成果獲得國家專利。目前，該校已與企業共建了130多個校外實習實訓基地，學生在基地進行技術訓練、實踐操作、企業管理、畢業設計等。

綜合來說，要實現創業創新教育、培養出成功的創業者，就是要立足于做好創業意識培養、創業能力提升、創業實踐鍛煉等具體工作，從舉辦系列創業講堂、開設創業課程、培育創業社團協會、完善創業競賽體系、組建創業導師團隊、打造創業基地、爭取創業資金支持、構建政策服務平臺、尋訪選樹創業典型等9個方面出發，建立健全大學生創業工作體系。

四、 結語

學術型企業家對于企業、創業型大學乃至社會經濟效益等有著很大的影響，因而探究學術型企業家的成長機制很有必要。學術型企業家的成長離不開創業型大學的教育、企業的平臺支撐以及自身的素質基礎。創業型大學所提供的創業課程體系、人才培養目標和企業相關的合作平臺搭建等能夠形成創業型企業家的成長和培養機制，對我國正在蓬勃發展的創業教育、創業型大學的建設和學術型企業家的培養具有很大的意義。相信在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，我國的創業教育和大學生創業實踐將很快走向制度化、成熟化的階段，既緩解我國大學生就業難問題，又為我國的經濟發展做出貢獻；同時完善創業教育體系和課程，為豐富高等教育理論、促進高校類型多樣化做出貢獻。

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作者簡介：楊玉婷(1990—)，女，黎族，河南光山人，碩士研究生，研究方向為美國高等教育。E-mail:yangyuting315@163.com

中圖分類號：G40-011

文獻標志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)02-0097-04