物理學科開放性實驗教學芻議

張秋平

摘 要： 在當前新課程理念不斷深入發(fā)展的背景下，對傳統(tǒng)物理實驗教學的改革勢在必行，其中，以開放的理念和手段開展物理實驗，實施開放性的物理實驗教學是一種重要的改進思路。本文從實驗活動的幾個環(huán)節(jié)入手，闡述了實施開放性實驗教學的具體措施。

關鍵詞： 物理學科 開放性實驗 新課程理念

物理是一門實驗性的學科，學習物理當然少不了實驗活動的開展。然而，物理實驗教學的現(xiàn)狀很不樂觀，很多學生甚至是一些教師都對做實驗沒什么積極性。教師不愿意做實驗的原因主要是感覺課時緊張，認為做實驗太過浪費時間，從而盡量減少實驗活動的開展，這種現(xiàn)象在進入高二后半學期更加明顯。而學生不愿意做實驗的原因也很簡單，那就是他們覺得實驗已經(jīng)不再“有趣”。在初中階段，由于剛接觸物理實驗，憑借著這種新鮮感，大多數(shù)學生還是很愿意做實驗的，然而，進入高中階段以后，這種新鮮感早已過去，而實驗教學本身沒有什么創(chuàng)意和吸引力，無非還是像以往一樣照著課本按部就班地將實驗過程演示一遍，這樣的實驗毫無新鮮感和刺激性，學生自然難以對這樣的實驗產(chǎn)生興趣。面對這些客觀存在的現(xiàn)象，我們一定要對傳統(tǒng)的實驗教學活動進行改革，努力突破局限，構建更開放的實驗課堂。

一、實驗教學理念要開放

理念對實踐具有直接的指導作用，過去我們之所以總是局限在傳統(tǒng)實驗活動中不可自拔，根源就在于實驗理念的落后。新課標對物理實驗的作用闡述得非常清楚，但在實際教學活動中，很少有教師按照新課程標準設計實施物理實驗，他們大多把實驗活動當成調節(jié)課堂氛圍的工具，或者是增加知識直觀性的教學工具，卻忽視了物理實驗過程對學生多種能力和素養(yǎng)提升的作用。這樣的實驗教學理念導致的直接后果就是物理課堂上以教師操作實施的驗證性實驗占據(jù)了半壁江山，并且實驗過程總是封閉的、固定的，實驗結果總是“不出意料”的，試想一下，這樣的實驗活動怎么可能發(fā)揮實驗教學應有的作用呢？學生又怎么可能對這樣的實驗產(chǎn)生興趣呢？因此，作為教師，我們一定要重新審視實驗活動在物理教學中的角色，在開展實驗教學中要更加生活化、靈活化，以更開放的實驗理念兼容各種實驗內容和實驗方式，這才是物理實驗教學應有的態(tài)度。

二、實驗教學內容要開放

現(xiàn)如今，我們所開展的實驗活動內容大多是課本上的實驗課題，雖然課本上的實驗都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典實驗，但課本上的實驗畢竟是固定的，數(shù)量也是有限的，而學生在學習物理的過程中，學習的情境和學生的實際是千變萬化的，固定的實驗內容當然無法滿足這些變化的學習情境和學習需求，我們必須突破課本的限制，多開展一些課本以外的實驗活動，教師可以根據(jù)教學需求靈活選擇設計一些課本外的實驗，也可以鼓勵學生在課下做一些實驗，甚至在做練習的時候，也可以臨時確定一個實驗課題，開展一個小實驗，用以說明和解決這個問題。一旦實驗內容開放了，實驗活動的實用性就能凸顯出來，只要學習需要，我們隨時可以用各種內容的實驗滿足這個需要。

三、實驗器材要開放

實驗器材是實驗活動中不可缺少的因素，在很多學校，實驗器材都存在老化缺損的問題，很多重要實驗由于實驗器材不足都難以正常開展。以往，教師遇到這個問題的時候，基本上只能采用講實驗的方式替代真實實驗，甚至直接跳過實驗步驟，雖然這是無奈之舉，但并非是唯一選擇。在開放性實驗教學理念下，實驗器材的開放性也是一個重要特點。當學校的實驗器材無法滿足實驗要求的時候，我們完全可以想辦法“自己動手，豐衣足食”。教師可以帶領學生把一些生活中的物品引入物理實驗活動中，或者將手中的實驗器材進行拆解重組，甚至可以親手制作一些簡單的實驗儀器，通過這些手段，不僅可以解決實驗儀器不足的問題，使得實驗活動不再受到實驗儀器的制約，同時，在選擇、制作新的實驗器材的過程中，學生的創(chuàng)新思維能力、動手能力也可以得到顯著提高。

四、實驗過程要開放

在高中階段開展物理實驗教學的時候，大多數(shù)情況下，都是教師根據(jù)教學需要一手安排實驗內容和實驗形式，很多時候，即使看似學生自己在做實驗，背后也都是由教師操控，因為從實驗的選題、到實驗步驟的確定，再到具體的操作及最后的實驗數(shù)據(jù)分析，都要按照教師思路來，實驗過程不僅缺乏自主性，而且封閉固化。為了避免這種固定封閉的實驗過程，教師一定要打破傳統(tǒng)，鼓勵學生在實驗過程中大膽建言，努力嘗試，使得實驗過程不再是按照預定軌道走，只要有需要，我們隨時可以對實驗過程做出各種各樣的嘗試和改變。例如，筆者在帶領學生探究“加速度與力和質量的關系”實驗時，按照事先的實驗計劃進行實驗操作以后，發(fā)現(xiàn)實驗效果很不理想，實驗數(shù)據(jù)產(chǎn)生了較大偏差。面對這個實驗中出現(xiàn)的意外狀況，筆者并沒有沮喪，而是把它當成一個契機，組織學生對這個意外狀況進行分析討論。經(jīng)過一輪討論以后，學生陸續(xù)找出一些原因，接下來針對這些可能的原因，筆者要求學生想辦法解決這些問題，并嘗試著設計一套新方案。就這樣，在不斷討論、爭吵、反復實踐中，學生最終給出一套效果相對比較理想的方案。這個實驗方案雖然不是最理想的，卻是全體學生共同思考和探究所取得的成果。在以上實驗中，實驗過程打破了預定計劃，大膽采用了新的實驗方案，不僅更好地實現(xiàn)了預定的實驗教學目標，還讓學生在創(chuàng)新中收獲了很多預定實驗教學中不可能獲得的收獲。

開放性實驗教學既是新的實驗教學理念，又是新的實驗教學手段，因此，所謂開放，不僅是思想上的開放，更是行動上的開放，只有真正做到以上兩點，物理實驗教學才能更好地完成物理實驗的職責，更好地為物理教學活動服務。

參考文獻：

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