外來民工子女良好行為習慣養成教育的探索

陳恩彩

【摘 要】 在我國社會經濟高速發展的今天，外來民工人員不斷涌入城市，如何促進外來民工子女良好行為習慣的養成成為當前我們亟須解決的一個問題。文章旨在分析外來民工子女行為習慣現狀梳理，盤點其原因；探索外來民工子女良好行為習慣養成教育的對策和方法；多方給力——走出孤立無援的困境；多管齊下——避免被動無效的尷尬；多層制宜——彌補標準劃一的不足等問題，使他們健康成長、全面發展，形成良好的學習、禮儀、生活等行為習慣，與當地學生和睦相處，共同進步，努力構建和諧校園。

【關 鍵 詞】 民工子女；行為習慣；養成教育

在經濟飛速發展的今天，民工子女良好行為習慣養成教育的研究是現今教育必須面臨與亟待解決的問題。這項研究，對促進孩子們健康成長，對推進我市新農村物質文明和精神文明建設，促進經濟發展，維護社會穩定，實現新農村建設的可持續發展有著重要的意義。作為學校，更要關注外來民工子女的學習、生活狀況，積極探索外來民工子女受教育的問題，找到培養他們養成良好學習、生活習慣的途徑與方法，使他們健康成長、全面發展，形成良好的學習、禮儀、生活等行為習慣，與當地學生和睦相處，共同進步，努力構建和諧校園。

一、現狀梳理，盤點原因

我校地處溫嶠鎮工業新區，在溫嶺市西北部，面向旗峰大道，背靠樓旗尖，東連橫峰街道，南接城西街道，交通便捷。民工子女由于原來成長環境、生活習俗等諸多差異，造成了許多個體行為習慣的不同表現，使他們一時難以融入本地學生的群體之中。他們居住條件較差，多隨父母以租房為主，所接觸的也大多是外來人員，生活的周邊環境較復雜，耳濡目染的不良行為較多。

癥狀一：家庭不重視——常態化

調查發現，我校外來務工人員子女的父親、母親文盲率約為24%、35%，小學及以下文化程度比率約為85%、92%，文化程度相對較低，無力教育子女；他們大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學習，在他們心中，孩子交給學校就由學校管，家長只要供孩子吃飯、穿衣和睡覺，并且，他們對孩子沒有太高的要求，31%的家長認為孩子學習能到什么程度就到什么程度，抱無所謂的態度；行為習慣上，觀念也較為愚昧落后，認為只要孩子不去偷、不去搶，行為習慣也就不存在什么問題。在家庭教育中，對孩子不講究科學性和人文性，教育方式簡單粗暴，使孩子與父母無法溝通。

癥狀二：流動性較大——隨性化

農民工在外打工，生活艱辛、經濟拮據，工作不穩定。再加上農民工子女往往生育不止一個小孩，在他們的意識里，把孩子撫養長大是自己的全部責任，至于孩子的教育問題，他們的潛意識里認為是學校的事。近年來，學校學生每年流動率在15%左右，他們想走就走，不辦理任何手續，給學校管理造成較大困難，且由于流動性大，經常變換學校，學生普遍學習較差。孩子能否成才靠的是學校老師和孩子自己。這些流動學生的到來，給學校的教育教學帶來不小的困難。

癥狀三：行為習慣差——機械化

大部分家長素質較低，出口臟話連篇，隨手亂扔垃圾，不注意自己言行，還有受經濟條件的限制，外來務工人員子女和他們的父母租住的房子較狹窄，往往是一大家子五六口人的吃喝拉撒全擠在一間屋里，家長無法顧及個人衛生，更不會關注孩子的行為習慣是否養成。

這些都給學校帶來了巨大的壓力，迫切需要學校加強對外來務工人員子女的教育，給他們建造一個和諧寬松的良好環境，幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。

二、對策應對，養成教育

（一）多方給力——走出孤立無援的困境

讓外來務工人員子女明白養成良好行為習慣的道理，產生正確的行為動機，端正認識態度。在研究實驗過程中，學校多次利用國旗下的講話、班隊會、課外活動等時間，向學生介紹偉人成功的故事、身邊的優秀學生等，還在校園內多處懸掛、張貼勱志的名人名言，讓學生認識到從小養成良好行為習慣的重要性，并激發學生自覺遵守各類規范。

（二）教師掌舵導航——養成的保障

我們圍繞養成教育的系列內容，結合我校的實際，依據《小學生日常行為規范》和《小學生守則》，根據我校外來務工人員子女較多這一特殊情況，把對學生的言行進行規范，制定了一系列的學生規章制度，如學生一日常規、文明禮儀規范、班級日常規檢查制度、文明班級評選辦法、學生學期品德行為考核辦法等，學生從升降國旗、做兩操、學習、課外活動、衛生大掃除、課間活動等事項中都建立了比較明確的行為準則，學生知道該怎么做，不該怎么做，以此來規范他們的行為，真正實現行有所依。

（三）同伴友情護航——養成的支撐

開學初，五年級的學生要與一年級的弟弟妹妹開展友誼班級結對活動。同時，每個五年級隊員都要在友誼班級結交小伙伴，找到一個屬于自己的好朋友，以便后期“手拉手”交往活動的開展。友誼班級的五（4）班張亞琳同學說：“在今后的學習生活中，我會做好榜樣帶頭作用，勤奮學習，積極向上。同時，我會盡我所能幫助與我結對的楊李杰同學，與他相互學習、相互促進、共同進步?！?/p>

于是，在開學的第一周，你會看見課間和午休時，“手拉手”中隊的伙伴們手牽手，一對對大同學帶著小同學，漫步在校園。哥哥姐姐們還有一項關榮的任務，那就是用自己的方式，或讀、或借、或講故事，讓一年級識字量有限的孩子們愛上閱讀，愛上學習。

（四）家長親情續航——養成的后盾

學校召開家長會和為家長開設專題講座、召開與家庭親情互動形式的家長委員會等形式，幫助家長端正教育思想，講究教育方法，糾正一些家長對子女過于嬌縱、或教之過嚴、或簡單粗暴、或放任自流等不正確的教育方法，使家校教育同步。我校專門邀請到了浙江省名師溫嶺市方城小學的曹桂梅專家進行了《做孩子的學習伙伴，促孩子養成好習慣》專題講座，受到家長的好評，也收到了良好的教育效果。家長會是老師與各家長較好的溝通方式，直面的互動，用眼神，用言語，用心靈，拉近彼此的距離。不同的家庭不同的孩子，但是我們的目的是一致的——為了孩子。堅持開展經常性的家訪制度，每學年家訪面要均達100%以上（含電話家訪），同時注重做好對后進生、富裕家庭子女、貧困家庭、單親家庭子女和其他特殊家庭子女的家訪工作，及時與家長交流、探討教育對策，以教師的“真情”和“愛心”贏得了廣大家長的好評和積極配合。

三、多管齊下——避免被動無效的尷尬

好的習慣，使人終身受益；壞的習慣，使人貽害終生。的確，一個孩子能否成為有用之才，先天的稟賦固然重要，后天的良好習慣培養更是不可缺少。俗話說得好“擁有一個好習慣，等于擁有了成功的一半”，一個壞習慣也許會造成令人追悔莫及的后果。如何避免，從何而進呢？

（一）德育陣地——拋磚引玉

我校充分利用多種宣傳渠道，宣講開展行為規范養成教育的意義，普及規范常識，烘托校園行為規范氛圍，讓行為規范養成教育深入人心。如我校以少先隊組織為龍頭，以“文明之星”活動為載體，加強學生的日常行為規范教育，促使學生提高禮儀意識，自覺踐行文明禮儀，成為文明禮儀行動的先鋒隊。我校開展了“文明禮儀伴我行，爭做文明好少年”五個一系列活動中，有這樣的規定：根據同學們的日常表現，我們以班級建立考評小組，對每位學生每天進行考評，每個星期小結把得分記入此表，在文明禮儀方面表現突出的同學獲得“文明禮儀好少年”的榮譽稱號。根據活動計劃，每班出了一期以“知禮儀，講文明”為主題的板報，中隊輔導員利用夕會課時間進行生動解讀；另外，召開“文明在我心中”主題班會及演講比賽?；顒有问叫路f、寓教于樂，很受學生喜歡。期末，根據學生的表現，每班各評選出6位“文明好少年”。學校對這一學期來表現和學習都十分優秀的中隊和學生進行了表彰，勉勵同學們學習進步。校園里“好習慣成就大未來”“養成好習慣，伴我健康成長”的醒目標語，“好習慣我知道——好習慣伴我行”的行動口號，無一不讓人感受到養成教育的必要性和重要性。

（二）課堂教學——穿針引線

教育專家說：“無論從時間、空間、重要性上看，學科德育都是學校德育的主渠道。”我們緊緊抓住課堂教學這一習慣培養的主要途徑，把習慣培養滲透到品德、晨會、各學科的教育教學活動之中。我們組織課題組的老師，列出了各學科中可滲透習慣培養方面教育的內容，如品德學科中的“待人要寬容”，語文學科的“給予是快樂的”，數學學科中的關于愛心捐款的應用題，美術學科中的欣賞《開國大典》的作品等，這補充了相關的內容。力爭使學生明確習慣培養的內容，理解文明行為的概念，并且能實實在在地做。

文明行為養成的形式也各有千秋。小學品德課、語文課，重點讓學生從一個個生動形象的故事中明白道理，并以讓學生自編自演課本劇等形式，使他們進入角色體驗，實現情感升華，同時也提高了自主能力。利用數學課嚴謹循序的學科特點，培養學生實事求是、腳踏實地的優良品質。挖掘常識學科科學客觀的教育因素，培養學生追求真理、熱愛生活、關心環保的積極態度。針對體育課克服困難、注重合作的教學要求，教育學生敢于向自我挑戰，不斷增強團隊精神和合作能力。我校各學科教育緊密結合自己任教學科，發揮各自學科的教學特長，用真切的情感體驗來促進學生行為文明程度的提高。

（三）實踐活動——翹首引領

活動育人是教育永恒的規律。作為教育者，我們深知這一點。所以在實踐中，我們針對小學生的年齡特點，開展各類活動，在活動中增強學生規范意識，促進學生良好行為習慣的養成。我們根據制定的《在校一日常規十做到》，開展“行為規范達標評比活動”，評選“行為規范示范班”。積極利用學生群體中的優質資源，充分發揮優秀學生的榜樣、示范、監督、管理作用，設立學校行為規范監督員。啟動“好習慣之星”“文明小標兵”“綠色小精靈”“班級用餐小天使”等評選活動，激勵導行，各班每月評選1次，每次可評選5名左右學生，為更多的學生提供獲得品嘗成功的機會，并逐步完善評價體系。每學期確定一個月為“規范活動月”，活動月中做到每月有重點、周周有主題。

四、多層制宜——彌補標準劃一的不足

（一）差異性評價：記錄成長

星卡評價活動是一個完整的評價體系，它詳細地記錄著每一位同學在小學學習生活中取得的點滴進步。

教育活動的終極目標是實現全體學生全面而主動的發展。如果離開了學生主體作用的發揮，素質教育的目標就無法實現。學生是學習的主人，也是激勵性評價活動的主人，評價中，應面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發展。在課堂教學中，要調動全體學生的學習積極性，使每位學生都能夠參與到教學活動之中。

（二）激勵性評價：樹立自信

人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。

（三）引導性評價：糾正偏差

人的素質除具有相對的穩定性外，還具有發展變化的性質。在評價過程中，不僅關注結果，更應關注學生成長發展的過程。教師應當以一種發展的、全面的眼光來完成對學生的學習評價，評價過程中應給予學生多次評價機會。教師對他們的評價也應時刻調整，應以發展的眼光，從多個角度、多方面去看待每一位學生，肯定他們一點一滴的進步，讓每位學生在自尊、自信中快樂成長。

我們計劃將“星卡”評價作為一項特色項目建設，使之在孩子發展中發揮更大的激勵作用。一是對已經實施的要求加強監控，使“星卡”評價制度操作更加規范，發揮更好的激勵作用；二是加強家長、社區“星卡”配套制度建設，使“星卡”評價制度更好地向家庭和社區延伸；三是對“星卡”評價制度進行理論研究，從宏觀角度，把握“星卡”評價制度的超前理念和實踐價值。

實踐證明，“星卡”評價激勵機制有效地激發了學生學習的主動性和上進心，努力營造了“力爭星級，勇于進步，全面發展”的良好學風，為推進該校教育教學質量穩步提高奠定了基礎。

“一花開放不是春，百花開放春滿園”，為了使每一位孩子養成良好的行為習慣，二小的全體老師用自己的愛心、恒心、細心，專心去培養孩子，教育孩子。哲學家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”對學生進行行為規范訓練，必須持之以恒，像滴水石穿一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。外來民工子女行為習慣的養成教育研究還是一個全新的教育課題，需要我們去思考、探索和研究。望前路漫漫，好習慣養成任重道遠。

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