貼著人物，寫活故事

廖蘇珊

【摘 要】 作文教學是初中語文教學的重要環節。文章以侯德云的小小說《苦秋》為例，剖析了怎樣才能寫出一篇簡單、豐滿、深刻的文章。

【關 鍵 詞】 初中作文；簡單；豐滿；深刻

侯德云的《苦秋》講述的是一個情節簡單的故事：支書和村長在路上邊走邊談論秋收和稅收的事，最后以唱歌結束。這情境和學生們在路上邊走邊聊天的日常生活很相似，而且全文只有730字，和中考作文要求的字數相當，因此，通過它來揣摩中考作文尤其是寫人敘事類文章的寫作密碼頗具實效。

一、學生寫作存在的問題

（一）人物虛浮

很多學生為了迎合考場作文的特殊要求，努力使自己的作文有“范文”的樣子，在塑造人物時，硬貼“高尚”標簽，強湊華麗贊美，故作深沉感慨，強迫自己迸發正能量，但沒有真情實感投注的人物再偉大，也無法打動讀者。另一些學生則習慣打“悲情牌”，動輒就是“絕癥”“絕交”“車禍”“生離死別”之類的事情，而且只有結局沒有細節，最終沒讓讀者涕淚交加，反而會覺得別有用心。

還有些學生則走向另一個極端，只關注瑣碎，把零散的生活碎片當作凸顯人物的救命稻草，內容臃腫，剪裁粗糙，既不刻畫人物外在的語言、動作、神態，也不揣摩內在的心理，更不會通過景語來渲染氣氛，導致人物形象千篇一律，無層次不立體，毫無感染力。

（二）故事干癟

一個精彩的故事，除了需要個性鮮明的人物主體外，還需要有波瀾起伏的情節，再點綴些許引人入勝的場景，才能讓讀者的心靈緊跟著作者筆端的文字游走。

而學生筆下的故事大多乏善可陳：選材老套、構思平板、矛盾沖突單一、邏輯性差以及段落安排極度不合理。如寫“初中那些事”，學生的內容幾乎都是繞著“同學相處”“師生關系”“親人付出”等角度展開，敘事方式也僅僅是起因、經過、結果三部曲，大段落呈現故事的寫作習慣更是淹沒了本就單薄的精彩細節，讓整個故事毫無生氣，干癟枯燥，不忍卒讀。

二、從情節簡單到內容豐滿

當然，六七百字的文章容量決定了它承載的故事無法太復雜，不過情節簡單并不意味著內容蒼白和立意淺薄，怎樣才能從情節簡單升格到內容豐滿呢？

（一）寫出動作的畫面感

“兩個人，時而一前一后，時而一左一右，交錯著，沿溝膛子走。”這是文章第一段，是典型的動作描寫。“一前一后”是縱向姿態，“一左一右”是橫向狀態，縱橫行走的方式具有很強的時空感；“交錯走”則充滿了動感，暗示了兩個人的行走速度不一致，還隱藏著邊走邊看收成的信息；“溝膛子”交代了行走的地域空間，因而支書和村長的行走細節非常明朗，充滿了畫面感。

學生寫這個動作，一般會簡化為：“兩個人，沿溝膛子走。”或者“兩個人并排走。”或者“兩個人一起走。”可見要讓故事豐滿，除了要有“走”這類概括性的動詞做支撐，還要多設計幾個細節的連續性的動態動作，動態動作越細膩越深刻，簡單故事就越豐滿。

（二）寫出對話的層次感

《苦秋》的亮點之一是對話描寫，全文20段，其中11段有對話，分別是4～5、6～7、10、11～12、13、14、15～16段。核心話題是七成年收成和十成年稅收之間的矛盾，但每一組對話其實都是一個小話題。

學生的對話描寫要么是三言兩語，要么把對話集中放在某一段中，如此一來，對話的精彩便淹沒在了冗長的文字排列中，無法凸顯，而本文則是以小段落的方式呈現對話，一句一段，層次分明，重點突出，內容豐滿。

（三）寫出場景的鏡頭感

人物活動都要依托一定的場景，本文的第2段“夏深秋淺，天還熱”的場景描寫，舍棄常規的“夏末秋初”，“深”與“淺”遣詞陌生化，新穎有趣。

而場景描寫最精妙的當屬8、9段：“破天荒一年好雨水，田野里潤了個透。大莊稼一片濃翠，齊整整拔起了個頭。果樹也枝繁葉茂，示威似的涌著墨綠。溝膛子里嗡嗡地起了聲，是各種各樣的蟲們在聯歡。聽著噪。”首先“好雨水”點出了時間背景，“田野”為這個場景提供了一個廣袤的空間，富有時空感；其次“潤”字相比于普通的“濕”，多了一種浸透感，暗示“好雨水”是“連陰雨”而不是透雨，田野是被一點一點浸透的而不是一下子澆濕的，而且，“潤”字還折射出一種光澤感；“濃翠”和“墨綠”則極具色彩感，“拔起了個頭”和“枝繁葉茂”寫出了莊稼和果樹的長勢；接著，用“嗡嗡”這個擬聲詞和“聯歡”這個擬人來寫蟲的多與歡喜，暗示雨水雖好，莊稼收成可能一般，也照應了前文的“七成年”；最后，一個“躁”字從聲音的角度對視覺場景進行了收束，蟲躁其實是心躁，一切景語皆情語，從而順勢引出下文的“嗓門粗了一下”的情緒變化，構思奇巧。

當場景描寫有時空、光澤、色彩、長勢以及聲音時，文字便超越了本身的晦澀和視覺的單一，從而轉換成了電影鏡頭，使人身臨其境，因此充滿鏡頭感的場景描寫能潤色情節、豐滿內容。

（四）小結

可見，情節簡單固然直觀，內容豐滿更有底蘊。總的來說，對話、動作、神態都是刻畫人物的，所以一個內容豐滿的故事首先要貼著人物寫，寫出人物動作的畫面感，寫出對話的層次感，寫出神態的細膩感，寫出場景的鏡頭感。

三、從內容豐滿到立意深刻

內容豐滿的故事品起來意味無窮，如果豐滿的內容還能碰撞出深刻的立意，那就更完美了，而故事立意的關鍵點之一就是矛盾沖突的選擇和呈現。

（一）選擇矛盾沖突有高度

《苦秋》的矛盾沖突反映了農民的生活狀況，類似的立意雖然離學生較遠，但可以打開他們的視野，因為學生的作文中，也會出現矛盾沖突，但大多離不開親人、朋友、學習等范圍，關注問題的出發點更多的是自己。這些以“自己”為思考中心的立意，倘若能夠以小見大，那也深刻。

可見，選擇矛盾沖突時如果能在以小見大的同時立足時代、關注歷史、揭露社會問題、反映大眾生活，矛盾沖突的高度會更不一般。因此，立意深刻第一招——選擇矛盾沖突有高度。

（二）呈現矛盾沖突有波瀾

《苦秋》的矛盾沖突基本集中在對話中，而且一組對話一個層次，矛盾沖突在層層鋪墊中自然彰顯，不斷深化。

4～5段“多說”一詞暗示了矛盾沖突；6～7段兩個“唉”初顯矛盾沖突；10段“鄉里說是十成年哩”和前文的“多說，七成年”對比，直接展現矛盾沖突；11～12段“可鄉里要按十成年收稅征公糧哩”明示另一層矛盾沖突；13段“年年”一詞從時間上深化了矛盾沖突；14段“鄉里也沒法子不是？說是縣里壓得緊呢。”從本質上深化了矛盾沖突；15～16段最終解決了矛盾沖突，而“但愿明年能弄個大秋”的“但愿”又隱藏著下一年的新矛盾。暗示—初顯—展現—明示—深化—解決—又隱藏的呈現過程讓矛盾沖突層層推進，波瀾起伏。

（三）解決矛盾沖突有余音

一般來說，解決了矛盾沖突，文章便結束了，但是《苦秋》沒有，17段之后它還寫了唱歌。唱是解決矛盾沖突后心情的釋放，但是翻來覆去的唱詞“鋤田郎，鋤田郎，你一天鋤頭落幾行？”中似乎有濃濃的苦味兒，誰苦？農民苦，支書苦，村長苦，最終是在那個特定的年代里，老百姓生活苦。最后一段“蒼老嘶啞的嗓音，粗獷哀怨的旋律，起起伏伏地向四周激蕩，把初秋的田野，震得亂顫。”更是用聲音渲染場景，扣住“苦”和“秋”，濃厚了秋之悲，震懾心靈，深化主題，引發深思。因此立意深刻第三招——解決矛盾沖突有余音。

四、總結

其實，故事的矛盾沖突在題目《苦秋》中就展現出來了，秋天是收獲的季節，原本是快樂的，卻叫《苦秋》，這就是矛盾沖突，題目先聲奪人，故事詮釋內涵。所以，縱觀《苦秋》全文，還能總結出一個非常實在的作文結構：

一篇簡單豐滿深刻的中考作文=構思一個簡單故事+寫活一至兩個人物（幾個動作、幾句對話、幾個神態、幾個場景）+呈現一個波瀾起伏的矛盾沖突。當一篇文章具備了這些要素，就和中考作文一類卷“思想深刻”“層次清晰”“生動優美”的要求不謀而合了。

總之，讓學生從“貼著人物，寫活故事”的角度來構思寫人敘事類作文，做一個會講故事的人，能拓展他們的寫作視野，打磨他們的寫作思維，提升他們的寫作水平，從而讓作品熠熠生輝。

【參考文獻】

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