利用“中間地帶”資源　釋放課堂教學張力
——以高中經濟生活課堂為例

劉西京

(杭州市蕭山區第十高級中學，浙江 杭州 311200)

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利用“中間地帶”資源釋放課堂教學張力
——以高中經濟生活課堂為例

劉西京

(杭州市蕭山區第十高級中學，浙江 杭州 311200)

摘要：讓課堂教學視角更多地轉向學生是新課程改革的一個重要方向，課堂教學應因勢利導充分利用“中間地帶”資源，釋放課堂教學張力。通過對比、化歸等方法激活中間地帶的思維資源并利用；通過創設、發掘和援引情景來聚焦中間地帶的情景資源并應用；通過角色的參與、感知與領悟來追尋中間地帶的角色資源并使用。

關鍵詞：中間地帶資源；因勢利導；課堂張力

1現有課堂與狀態

學校要求每個老師每周都要去聽一節課，很多老師的課堂組織、教學設計、知識呈現等讓人耳目一新、受益匪淺，在為他們課堂教學點贊喝彩之余，總感覺缺少了點什么。比如，有的對具有主體性、豐富性等特點的生成性資源視而不見；有的課堂養成了學生學習和思維的惰性，妨礙了學生主動性和創造性的發揮；有的忽略了知識的來龍去脈，無法讓學生從內心真正感受到參與生成知識的快樂與成就。而基于學生、教學本身的資源恰恰是最為寶貴的，我們卻在不經意間舍棄了這些最寶貴的東西。政治課堂應該充分利用這些資源，釋放課堂教學張力。

2“中間地帶”概念界定及依據

“中間地帶”教學資源的提出是基于前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，課堂教學要善于把握學生的“最近發展區”，充分挖掘并利用“中間地帶”資源，使學生順利完成知識素養與學習目標的有效對接，將可能達到的發展水平轉化為現實掌握的高度，促進學習目標的達成。在課堂教學中 “中間地帶”一詞是指介于學生已有的生活經驗、知識儲備、學習習慣等與課堂所要達成的學習目標之間的地帶。

3課堂實踐與措施

課堂教學價值在于關注學生的發展潛能，并使學生的各種潛能在課堂教學中逐步被挖掘和彰顯。這個被挖掘和彰顯，不僅需要學生自主自覺的參與，也有賴于教師的積極引導和善待。隨時關注學生自身的教學資源，把此觀念貫穿于課堂教學全過程，運用適切的方式手段，充分挖掘和利用中間地帶資源，實現課堂教學向生活與學生實際的轉化。

3.1激活中間地帶的思維資源

教學過程中，經常會出現源于學生學習本身的困惑，這種困惑暴露了學生的理解與構建知識的障礙。課堂要突破這個障礙，需要激活聯系問題與目標之間的思維要素，讓政治課堂充滿真實。

3.1.1對比思維，澄清迷惑

例1A 從商品中分離出來的固定充當一般等價物的商品，就成了貨幣。

B 紙幣的制作成本低……所以紙幣成了世界各國普遍使用的貨幣。

在經濟生活這個知識點教學過程中，有學生在課堂上站起來說：“老師，這貨幣，前一個是這么解釋的，后一個為什么又把紙幣叫貨幣呢？”兩個“貨幣”的問題表明在感覺與真知中間留下了一個中間地帶，要跨越并澄清這個問題，需要激發學生的積極思維。筆者如此引導學生：A句的貨幣是概念表述，而B句的貨幣概念是生活概念。經濟學概念中的貨幣就是金屬貨幣(金銀)，生活中講的貨幣一般情況下指的是國家強制發行使用的紙幣。兩者都是隨著商品經濟的發展而產生。

密切聯系學生的實際生活[1]，把握學生提出的問題，引導學生積極思維，澄清知識之間的內在關系，演化成學生更深刻的知識理解，既是對學生學習的肯定，又是對生成性資源的充分利用。

3.1.2化歸統一，撥云見日

例2A 貨幣并不意味著流通中的貨幣量越多越好。

B 生活中是我們手中的錢越多越好。

“概念中不是越多越好，生活中卻是越多越好”這兩種表述在理論與現實之間留下了一個空白地帶。利用化歸的思想可以打開學生的問號。國家有權發行貨幣，但無論多少，只代表一定時期的社會財富，在社會財富不變的情況下，貨幣多了，單位貨幣代表的財富就少了，這就是“并不意味著流通中的貨幣量越多越好”的原因；而“生活中的錢越多越好”，可以把 “錢”換成“收入”來解釋，即在其他情況不變的情況下，收入多少代表可以交換到的社會財富，收入越多代表可換取的財富越多。

讓理論插上形象化的翅膀，讓感知具體化，突破認知困惑，既降低了學習難度，又促進了課堂實效。

3.1.3澄清現象，回歸本質

例3A 生活中往往會說這個那個東西好，所以它值錢，所以使用價值決定價格。

B 商品的價值量由生產該商品的必要勞動時間決定。

學生往往會產生如觀點A的困惑，這源于學生對現象與本質之間的理解落差。透過現象認識本質需要利用教師具備的深厚的理論功底作為中間地帶資源，為學生的理解做好鋪墊，縮小學習落差，提升認知水平。破解這個難題，筆者特別增補了勞動的雙重性理論。首先，人類勞動具有自然屬性和社會屬性。具體勞動產生使用價值，抽象勞動產生價值。具體勞動和抽象勞動是同一過程的兩個方面。其次，“生活中說這個東西好”強調的是商品的使用價值，對于商品而言，好的商品需要付出更多的個人勞動。但在市場上商品是平等派，價值量大小不應、也不能用各種具體勞動衡量，只有用無差別的人類勞動來衡量。再次，具體勞動與抽象勞動的對立統一、交換中的公平與效率的統一決定了商品不會因為個人付出的多、質量好就值錢。因此商品的價格由價值決定而不由使用價值決定。

疑問性不僅賦予了課堂的豐富性，而且有存在的意義[2]。通過理論鋪墊，建立了現象與本質的鏈接，既有效澄清了學生的疑問，又拓展課堂的厚度、提升課堂教學的理論品質，使學生完成由現象到本質的認識升華、感知與目標的激蕩內化。

3.2聚焦中間地帶的情景資源

創設教學情景的過程就是締造新的教育情境、煥發學習動力的過程。課堂教學中，既要創設又要發揮情景資源在學生與學習目標之間的積極作用，促進學生認知、情感和價值觀的三維目標的共生。

3.2.1創設情景，水到渠成

一定的情景設置有利于引導學生積極思維，根據課堂教學，發掘具體知識所內涵的情景資源，可以展現學生素質，激發學生探究熱情和學習能力。在學生生活經驗和具體知識之間創設一定的情景鏈接，有助于學生實現從生活經驗到具體知識困難的突破。

在“商品—貨幣—商品”的流通過程中，“商品—貨幣”階段的變化既重要又困難，“是商品的驚險跳躍”。這個“跳躍”如果不成功，摔壞的不是商品，而是商品所有者[3]。對“跳躍”問題學生在理解上有困難，但高中學生已經具備了一些基本的生活經驗。筆者準備了一只舊手機做道具，讓兩個學生在臺上叫賣。買主問：“你這手機能不能上微信啊？”(賣主)回答“不能”；買主問：“能不能安裝智能軟件？” (賣主)回答“不能”；買主問：“你這手機有啥功能？”(賣主)回答：“只能打電話。”底下的學生議論道：“我們想買手機，但是你的手機功能單一，外觀陳舊，是很難賣出去的！”雙方經過幾個回合的商討，這樁“買賣”并沒有成功。筆者追問：“生產這款手機的廠家可能會面臨什么危機？”“賣主”和“買主”通過這個追問進一步打開了思路，認為廠家必須面向市場，不斷對產品升級換代。

打通書本與生活之間的界限[4]，關注生活經驗和書本知識之間的中間地帶情景資源的創設，為學生在突破困難上“鋪路搭橋”， 促使學生進一步思考，使問題的解決水到渠成，提高了課堂的學習效率。

3.2.2發掘情景，思維引領

著眼并發掘教材內在情景資源，對情景中的人、物及相互關系做出判斷與展開，結合教師的引導讓學生積極思考，可以形成更深層次的認知。如漫畫《分配不公 企業破產》[3]：

這幅漫畫生動展示了收入分配不合理所帶來的弊端，理論通過漫畫的演繹顯得通俗易懂。但如何利用漫畫中的情景要素把問題說透？筆者以“3W”，即what (是什么)，why (為什么)， how(怎么做)的提問引導學生去挖掘內在關聯要素，結合生活中的現象來思考這個問題。

發掘具體知識中的情景要素，釋放思考的張力，給思維一個空間，讓課堂更加綻放，讓學習更有效。

3.2.3援引情景，多元生成

積極援引各種社會熱點資源，通過課堂的分析和演繹實現已有知識與學習目標的有效對接，既調動了學生的課堂興趣和熱情，又讓課堂產生超乎預期的教學效果。在“互聯網+”已經深入人心、融入社會生活的背景下，在《生產與消費的關系》的教學環節中，筆者結合2015年“雙十一”購物狂歡節的相關數據設計了以下環節(見表1)。學生的答案精彩不斷，有的說面對“海外購”物流企業需要延長物流鏈條；有的說面對“生鮮購”相關產業應整合資源，提供“從原產地到餐桌”的一條龍服務，讓購買者吃得健康吃到鮮等。這些熱點問題情景的援引橋接了已有知識和學習目標的關系，激活了學生的思考，學生的答案也閃爍著對具體知識的理解和體悟。

表1　2015年“雙十一”的消費傾向，作為相關企業如何應對？

增強課堂內容與社會生活的聯系[3]。援引一定情景資源、通過學生積極的課堂參與，讓情景與目標無限接近，讓學生在知識的不斷“內化”中分享成功。

3.3追尋中間地帶的角色資源

各種角色都有各自特征，學生既是學習者，也是有獨立個性與發展潛能的社會人，具有各種角色扮演與體驗的可能性。鼓勵學生參與、感知與領悟不同角色，有助于疏通學習與目標之間的關系，升華學生的情感、態度、價值觀。

3.3.1角色參與 提升認知

如漫畫《市場調節》[4]。學生難以理解的是市場如何配置資源。教材中的漫畫材料滲透著多樣的角色資源，通過學生的角色參與可以直接深入漫畫與學習目標的中間地帶，使課堂效果達到事半功倍。在課堂上，學生模擬不同的角色來爭取鋼材為己所用，但鋼材的有限與每個人的需求的無限之間的矛盾如何解決？有人主張平均分配、有人主張價高者得、有人主張看價格和自己的成本預期等，在角色參與中閃現著通過價格、供求調節資源的影子。

積極的角色參與鍛煉了學生分析、解決問題的能力，促進了學生積極思維與能力的提高。

3.3.2角色感知，陶冶情感

在現實生活中，有人沒活干，可修腳技師卻后繼無人；熱門高級技師有時萬元月薪都聘不到；有的大學生非管理崗位不去，臟、累、重活不干。對上述現象你怎么看[4]？

在這個環節上，筆者更多地讓學生去換位思考、去感知不同角色。有學生說：“修腳師他們自食其力，值得尊重。”有學生說：“環衛工人，寒暑四季都是城市的美容師。”經過角色感知后的課堂作答竟如此暖心。學生學到的不僅是知識，也有滿滿正能量。教育在于讓人動心動情，角色感知，促成課堂教學與教育的統一；角色感知，讓課堂呈現別樣的精彩。

3.3.3角色領悟，追求真諦

一個飄著雪花的冬日，白芳禮老人來到一所學校，遞上飯盒里的500元錢，說：“我干不動了，以后可能不能再捐了，這是我捐的最后一筆錢。”在場的老師們都感動得哭了[4]。

教學中筆者以情景劇的形式讓學生重現了這一感人場面。學生表演忘我投入，入情入境；欣賞的學生頻頻贊嘆，淚光閃閃。閃閃淚光中，張揚了教育的人文關懷和價值追尋，將課堂向青草更青處漫溯。

“教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林。”[5]讓學生成為自己課堂的主演，追溯著教育的本真，讓知識、情景與價值觀共生共融，促進學生認知乃至人格的完善。為學生終身學習、終生成就奠定基礎，這是課堂教學的使命，更是課堂教育的真諦。

4理想課堂和方向

關注學習者的自我意識和創造性并且把他們視為最關鍵價值[2]。課堂教學要充分利用各種資源，讓學生成為學習的主人，在學習中留下學習的痕跡和體驗。基于學生，需要充分激發、創造條件使其潛能得到充分彰顯；基于資源，需要充分挖掘搜尋有關學生、課堂的各種資源，創設條件，讓課堂不斷生成；基于教學，把適當的方法融于其中，才能更深刻實現政治課堂對個體生命的影響。

參考文獻：

[1] 瞿葆奎.教育學文集·教育目的[M].北京:人民教育出版社,1989.

[2] 小威廉姆E·多爾.后現代課程觀[M].王紅宇,譯.北京：教育科學出版社，2000.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案(實驗)[Z].北京:人民教育出版社,2003.

[4] 思想政治經濟生活(第6版)[M].北京：人民教育出版社，2014.

[5] 西方現代教育論著選[M].王承緒,趙祥麟,編譯.北京:人民教育出版社,2001.

(責任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.009

收稿日期：20151201

作者簡介：劉西京(1978-)，男，陜西富平人，中學一級教師，主要從事課程與教學論研究。

中圖分類號：G632

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0027-04