過程性評價機制促進學生良好習慣養成實例

陳章

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，教育評價多元化已經成為一個共識，筆者結合所在學校的過程性評價要求，結合具體授課班級的實際情況，就如何利用過程性評價機制，促進學生良好習慣的養成，談了一些看法，僅供大家參考。

關鍵詞：過程性評價；學習習慣

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-83

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.009

我所任教的14汽修班是目前的招生制度下被中考淘汰下來的一部分學生。這個班級學生中學習基礎差、學習能力弱，以及綜合素養差的學生比例較大。基于這樣的實際情況，我從我校的人本課堂出發，在活化課堂、提高學生參與度、培養學生學習能力上下工夫，但是收效不是太大，他們中很多人都比較懶惰，對于惰性大的學生，僅靠正向引導是不夠的，為此我結合我校推出的過程性評價制度，在開學第一周根據學生情況與學生一起進行了發動機科目的過程性評價方案制定，主要內容如下。

1.考勤：（10分）病假不扣分，事假每次課扣2分，凡無故遲到、早退，每次課扣5分，曠課每次課扣10分。

2.課堂表現：（10分） 由科委或教師根據學生的學習態度、上課情況、課堂紀律和課堂表現等進行綜合評定。

（1）上課認真，態度端正，作風嚴謹，積極發言或主動回答問題的加15 - 20分。

（2）上課精神欠佳，注意力不夠集中，準備工作不足，沒有跟著教師上課節奏或影響教師上課教學進程的扣10 -15分。

（3）上課期間如有閑談、睡覺、玩手機、看其他書籍、吃東西或做其他事情等之一的扣5 - 10分。

（4）課堂上謾罵同學或教師，與同學或教師進行對頂，或有肢體沖奪等嚴重影響課堂紀律，造成惡劣影響的0分。

3.主動發言：（10分）課堂上沒有被提問到的、并能集中注意力傾聽老師提問的加5分。被提問到的并能積極主動、大聲、正確、認真回答的學生加1—5分；被提問到的如有極不情愿、不知所云、拒絕回答或唱反調之一的學生扣10分。

4.小組合作：（10分） 由各小組組長負責，根據各小組成員在小組分工與合作中的具體表現客觀給分。對于積極參加班組活動、認真完成分工任務、與其他同學密切配合的加8—10分；對不積極參加班組活動、不善于與他人合作、濫竽充數、盜用他人成果、思想行為一般或較差的酌情扣分，直到扣為0分。

5.作業完成：（10分）認真完成每次作業加10分，不能完成作業或者作業不認真者不得分。

期終成績比例：期終總評 = 期中考試（20%） + 期終考試（30%） + 過程性評價（總評）（50%）

因為每周2次課，所以每次課50分，一周100分。經過一個學期的實行，14汽修班的學生有如下的改變。

1.上課學生能按時到班，有事及時請假。學生時間觀念明顯加強，也有了請假意識，上課鈴聲響之前，必定坐在教室里面安靜地等教師上課，教學秩序和學習風氣明顯好轉。

2.課堂師生互動良性發展，主動回答問題學生越來越多。過程性評價是在學習過程中進行的，不僅關注學習的結果，還關注學習的情態動機和方式過程。第一周上課教師提出問題，基本沒有人回答，都是點名以后，學生才會站起來，三言兩語，糊弄一下教師，沒有經過深層次思考，有的甚至站起來以后，直接說不會，一點兒腦子都不用動。我通過對學生課堂表現的過程性記錄，對上課認真，態度端正，作風嚴謹，積極發言或主動回答問題的，加15—20分。對于上課注意力不集中，不能正確回答問題的，分值就比較少，對于上課做小動作的，可能還會出現負分。教師每次提問以后，根據學生的回答情況，及時反饋回答問題的加幾分，并且有專門的計分小組長負責實時記錄分數，強化回答問題的得分效應，由此進一步收到了良好效果，從開始的只有1—2個人主動回答問題，到后來的很多人積極回答問題，甚至有的學生早早做好前一節課的復習和下一節課的預習，期待著教師能夠提問，給他們加分的機會。在這樣的一個過程中，就無形中把我們的預復習工作完成了，取得了良好的效果。

3.學生之間關系更融洽，鍛煉了團隊合作精神小組合作學習是實施小班化策略的有效途徑。學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性等方面的和諧發展。

事實證明，只有通過評價，才能找出優缺點，找出每個人的長處，才能促使學生取長補短，共同提高。只有評價，才能使優秀者得到精神滿足，產生繼續努力的強烈愿望。組長負責本組成員的評價。

組內成員之間也可以進行評價，內容可分為紀律、互助、協作、質疑、提問、任務完成度、遵守紀律、文明禮貌及值日活動等。每天利用下午放學后，組長主持組員間口頭評議，表揚各方面表現突出者，善意地批評表現不佳者。

小組整體的評價，其內容可參照以上個人的評價來確定，評價的方式可結合全體學生評及教師評兩方面進行，并對各方面表現突出者分別給予榮譽稱號，以增強小組成員的榮譽感和自豪感，激勵大家團結協作、積極進取的精神。

通過一個學期的實行，本班7個小組，組員之間關系融洽，組與組之間形成良性競爭，在競爭的氛圍中，全班同學的學習成績和學習習慣都有了很大的提高。

4.作業能按時完成，作業完成質量越來越高。因為評價表直接針對作業完成情況有10分的分值，對于不能完成作業或者作業不認真者不得分，開始的時候偶爾有部分同學會晚交作業，認真執行幾次后，晚交作業現象基本不見了，但是書寫質量還不太高，我又進一步加強這個方面的考查力度，對于作業書寫不認真的，不給分數，結果學生作業完成質量越來越高。

通過上面14汽修班的過程性評價的實施對于改變中職生的不良習慣，具有十分明顯的效果。

[責任編輯 田彩霞]