在初中信息技術課中任務驅動教學的開展

韓曉娜

摘 要：任務驅動教學是建構主義理論下的重要教學模式，符合信息技術實踐性、互動性強的特點，更加利于學生認知活動的展開，便于學生對知識的獲取與技能的提高；便于培養學生提取、分析與處理信息的能力。本文對信息技術教學中任務驅動教學的進行展開論述。

關鍵詞：任務驅動；初中信息技術

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-150

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.018

信息技術是一門基礎性學科，肩負著培養現代社會人才所必具的信息素養的重要責任。學科具有很強實踐性、理論性與操作性，發展迅猛，知識更新周期短，強調“面向應用，實踐為主”這決定了學科學習必須要摒棄以教師為中心的機械灌輸；而是以學生為中心，重視學生自主探究活動的開展，以讓學生在獲取基本信息知識的同時，獲得自主地提取、分析與整理信息的能力，學會自主學習。任務驅動教學是將新知寓于一個或幾個任務之中，以學生為主體，通過學生對任務的自主探究，來運用舊知學習新知，成為知識的主動構建者，學會自主學習，這正是實現信息技術有效教學的重要手段?，F筆者結合具體的教學實踐對初中信息技術課中任務驅動教學的開展淺談如下幾點體會。

一、結合學生學情，提出學習任務

任務的提出是開展任務驅動教學的第一步，也是極其重要的一步，是任務驅動教學的主線。因此，任務的提出對教學的成敗起著非常重要的作用。為此我們要重視任務的提出，在設計任務時不要只是站在教師教的立場，從教的角度設計；而是要以學生為中心，在對學生的基礎知識與認知規律全面了解的基礎上，設計出科學合理的教學任務，使得任務更加貼近學生，貼近學生的學情。這樣所提出的任務才能激發學生的探究熱情，并引導學生能夠運用所學知識來順利地完成。在此基礎上教師再來講解幻燈片的制作技巧，在幻燈片中來輸入文字，插入圖片與音樂，并引導學生發揮自己的個性來制作一些特效，這樣就可以使卡片更加生動美麗，學生都非常認真地聽講。接著教師再來布置相關的任務，讓學生結合所學知識用PowerPoint來制作幻燈片。這樣的任務將眾多的知識點串聯起來，可以通過學生的自主探究與實際操作來加深學生對知識的理解，促進學生將這些知識轉化為操作技能。

二、引導學生分析，自主提出問題

（一）問題要由學生自主提出

我們要為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，激活學生的思維，引導學生展開獨立而積極的思考，教師給予適時地啟發與誘導，以引導學生能夠自主地提出問題。這樣不僅可以增強學生的問題意識與探究意識，更能引發學生更強烈的探究動機，使學生的認知活動成為不斷地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的過程。

（二）將提問貫穿于整個過程

對于有些任務，學生受基礎知識與認知水平的限制，并不能在這個環節將提出全部問題，有些學生只有在親自操作中才能產生，這才是動態化的課堂教學。為此在教學中教師不要一味地強求學生必須一次性提出所有問題，而是要將提問貫穿于整個教學活動之中，這樣才能取得良好的教學效果。

三、步步誘導，尋求解決方案

現代教學提出學生是學習的主人，新課改的核心教學理念就是以學生為中心，在任務驅動教學中學生自然也是處于主體地位。因此，在尋求解決方案這一環節中，要突出學生學習的主體性，將個人獨立思考與小組合學習結合起來，以實現學生自主完成任務。對于能夠運用所學過的知識來解決的問題，一定要讓學生獨立完成，對于運用新知來解決的問題，則要實現學生主體性與教師主導性的結合，在師生之間、生生之間展開積極的互動，師生共同尋求解決問題的方案。學生是學習的主人，整個教學是圍繞著學生這個中心展開的，學生在教師的步步誘導中展開層層深入的思考，這樣才能讓學生成為任務探究的主體，實現學生由被動參與到主體參與，由被動接收到主動構建的轉變。

四、小組合作學習，完成探究任務

小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方法，以小組為單位來展開探究，更能解決個體所不能完成的任務，發揮小組成員的共同優勢。以通過完成任務來掌握相關的知識點。學生是一個個鮮活的生命個體，他們有著自己的生活與經驗世界，對不同的問題自然會有不同的見解與感受，有著不同的特長與優勢，通過合作學習，可以更加充分地展現學生的特長，在學生之間展開交流與討論，以增強他們之間的溝通，實現思想的交流與思維的交匯。通過不斷地分析、推理與論證，來共同完成學習任務，成為知識的主動構建者。更為重要的是，更能增強學生的問題意識與探究意識，強化他們對知識的理解與技能的掌握，培養學生思維的靈活性與發散性，這樣更加利于學生信息素養與綜合能力的提高。這正是實現信息技術有效教學的重要手段。為此在教學中教師要對學生進行同質分組或異質分組，組成科學小組，合理分工，以共同完成任務。如在制作賀卡中，有的學生負責編輯文字，有的學生負責圖片的收集與處理，有的負責音樂的處理，終于在小組成員的共同努力下，各小組制作出了精美而富有個性的賀卡。

總之，在信息技術課中開展任務驅動教學，符合學科學習規律，是建構主義理論下的重要教學方法，是推進教學改革，實現信息技術有效教學，提高學生信息素養與綜合能力的重要手段。為此廣大教師要加強理論研究與實踐探索，不斷創新與總結，從而將任務驅動教學更加有效地用于信息技術教學中。

參考文獻：

[1] 張淑芹.淺談初中信息技術課中的任務驅動教學法[J].中國教師2014（S2）.

[2] 蔣淑珍.淺談任務驅動在初中信息技術課堂教學中的運用[J]，學周刊，2014（20）.

[責任編輯 張景賢]