試論微課在高中化學教學中的運用

王玉國

摘 要：隨著網絡技術和通信技術的飛速發展，微課逐漸進入人們的視野，并逐步沖擊和改變著傳統的教學模式、日漸影響著課堂教學效率。本文中筆者借助對微課的使用經歷和經驗，重點分析微課的特點及在高中化學教學中運用微課的優勢。

關鍵詞：微課；高中化學；運用優勢

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.054

微課就像當下流行的微博和微信，借助互聯網飛速前進的步伐，日漸變成一種新型的教育方式，并不斷被運用到教與學的環境里。

一、微課的定義和特點

（一）微課的定義

現在我們所說的微課，指的是以視頻作為主要方式來錄制教師在課堂上或授課過程中以某個知識點或者某一個教學環節為中心內容展開的比較精彩的教或學的活動過程。微課的組成除了作為核心的教學視頻外，還有和本次教學內容有關的課前教學設計、課堂教學課件或素材、課后的教學反思、檢測練習、學生的反饋、教師的點評等教學輔助資源，上述資源通過特定的結構關系和展現方式一起創造出一個半封閉、主題集中的學習小天地。因此，微課不僅僅是在傳統的教學模式上分離出來的單一的課例、課件、教學設計和反思等教學資料，而是在傳承和發揚傳統的基礎上新生的教育資源。微課在某種程度上，也可以認為是一種無生授課，它要求教師依據課前的教學設計，在沒有聽課學生或教師的條件下進行上課。

（二）“微課”的主要特點

一是授課時長較短。根據高中生的生理和學習特點，作為微課核心的授課視頻的時長一般會控制在5到8分鐘，最長的微課視頻也不宜超過10分鐘。與時長45分鐘的傳統高中課堂相比，微課只能稱為課堂片段或微課堂。

二是教學內容較少。與教學內容非常廣泛的傳統課堂相比，微課的教學主題更加突出，更能聚焦問題的解決，也更加適合授課的需要。微課本就是為了凸顯學科教學中某些知識點而生的教學方式，又或者是為了展現學科教學中特定的教學環節和教學主題的一種教學活動，與大容量、大集合的傳統課堂相比，微課的教學內容精煉、簡潔，所以微課也被稱作微課堂。

三是資源容量較小。在資源空間占用方面，微課的教學視頻和配套教學資源的總容量大小多為幾十兆，教學視頻一般是網絡上能夠實現在線播放的格式，即流媒體格式，所以教師和學習者都可以在線流暢觀看課程，查看教案、課件等輔助資源；不僅如此，還能輕松而迅速地把它下載下來保存到移動終端上，進行線下學習。這個特點既適合移動學習和泛在學習，也適合教師之間相互觀摩、評價、反思和研討。

四是資源利用便捷。微課對教學內容的選取要求是主題要突出、指向要明確、內容要相對完整。以微課的教學視頻為主體，統一整合了課例的教學設計、課堂上要用到的多媒體課件和素材、教師的教學反思以及學生的評價反饋和專家的點評建議等相關資源，從而形成了一個具有鮮明主題、多樣類型、緊湊結構的教學資源包，創設了真實的微環境。這樣的教學資源使用起來才能方便快捷。

五是微課的教研異于常態。微課的教學研討可以不受場地的限制，在辦公室或者其他場所和平臺都可以，但是微課觀察和研究的目標主體是教師的教，對學習者的學習狀態，只能做出推理和猜測。所以微課教研的目的主要是助力教師完善教學設計和方案、提升教師的教學技能。

六是“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。因為微課一般先制作、研討、評價，后發布、使用、推廣，授課教師沒有失敗的擔心心理和來自他人的主觀壓力，較之常態的評課就會更加客觀、更加有針對性。

二、微課的優勢

（一）合理使用網絡資源，輕松解決教學難點

如果在高中化學教學中巧妙使用微課資源，會有意外的收獲。每個教師對教學難點的認識、理解和態度不同，就會因此而制作出不同的微課資源，實際上也是對相同教學難點給出的不同的解決方式，學生可以通過網絡檢索等方式，獲取多樣的解決方案，找到適合自己的學習資源，在教師的指引和幫助下，節省出時間在課堂上進行討論、分析、探究，提高教學難點的學習效率和學習高度。

教學中的難點問題，往往容易被教師用來制作微課資源。越是學生難以理解的知識點，越容易在網絡上找到來自全國各地的名家名師制作的學習資源，通過這些資源，學生一定都能夠實現學習難點的突破，因此，利用講授型的微課助力學生化解難點是一種非常有效的教學方式。

（二）突破時空限制，真實呈現實驗過程

現階段，化學實驗教學日益被教師和學生重視，實驗課程的授課也越來越規范，但受到實驗條件限制、課時緊張和實驗準備耗時耗力等多方面因素的制約，有一些實驗時間過長、實驗現象不夠明顯的實驗，教師會選擇通過講述或者動畫演示等方式進行。沒有實際體驗的實驗不但達不到實驗教學的目標，學生也學得毫無興趣。

怎樣既面對國內的實驗教學仍在發展中的實際，又能讓學生進行實驗體驗開發更多途徑？面對這個困惑，微課就發揮了作用。實驗型微課，就解決了實驗時間過長的實驗探究難題。可以要求學生通過課前預習，協助學生建立實驗的探究思路、科學歸納實驗探究的方法。教材上通用的實驗配套視頻資源常常不能適應每個教師的實際教學需要，而利用實驗型微課，既能符合每個教師的教學需要，還能吸引學生積極參與、提高課堂互動性、提高實驗教學效果。

（三）展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學教學中的微觀世界和很多微觀物質，僅靠教師講述，學生很難理解，但如果能借助微課視頻，形象直觀地把微觀物質和微觀世界展現在學生面前，既能讓知識變得生動、有趣，還能降低理解難度，使微觀教學收獲事半功倍的成效，大幅度提升課堂教學質量。

總之，在高中化學教學中，利用微課可以化整為零、化繁為簡、化難為易、化抽象為生動，能夠有效解決高中化學教學中難點突破、實驗教學、微觀教學等難題。微課作為傳統化學教學的重點補充和延展，一定會為高中化學的教與學開辟一片新天地。

[責任編輯 田彩霞]