小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍營造漫談

魏孔旺

摘 要：良好的課堂氛圍可以愉悅學(xué)生身心，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，在教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者，只有營造良好愉悅的課堂氛圍，以民主平等的態(tài)度去真誠地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；教學(xué)模式；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-53

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.166

常言道“教學(xué)有法，教無定法”。每一個(gè)教師都明白教學(xué)的關(guān)鍵是“貴在得法”。近年來，無論是學(xué)生本體，還是課程標(biāo)準(zhǔn)要求，都對(duì)小學(xué)教育提出了前所未有的高標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)教育已不再是單純的啟蒙知識(shí)的熏陶，更重要的是要教學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。因此，營造良好的課堂氛圍，建立主動(dòng)探究秩序，提高課堂教學(xué)效率幾乎成了廣大教育工作者的共識(shí)。

一、課堂氛圍營造是新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)，而新形勢(shì)下，小學(xué)生受社會(huì)、家庭“特別重視”的影響，一方面思想活躍，認(rèn)知能力強(qiáng)，一方面又普遍存在好動(dòng)，自主意識(shí)薄弱的問題，給教師自由駕馭課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，教師只有在營造良好課堂教學(xué)氛圍上下功夫，在激發(fā)學(xué)生自覺探究興趣上做文章，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是引起和維持人的注意力 的一個(gè)重要內(nèi)部因素，小學(xué)生正處在身體快速發(fā)育的高峰期，其注意力隨時(shí)都有可能轉(zhuǎn)移，而且能不自覺地很快影響到周邊的同學(xué)。在教學(xué)過程中，建立融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，煥發(fā)出語文課堂的活力， 在師生的共同努力下，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、營造課堂氛圍需要在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上下功夫

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣于利用課堂時(shí)間，把大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)基本能力填鴨式地傳授給學(xué)生，往往是注重了學(xué)習(xí)效果，而忽視了學(xué)生情感。在整個(gè)課堂教學(xué)中教師始終扮演著知識(shí)的傳播者、課堂的管理者的角色，學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

因此，新形勢(shì)下，建立一個(gè)接納性、寬容性的課堂，形成學(xué)生主動(dòng)參與，教師推動(dòng)參與，師生、生生互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍已勢(shì)在必行。在教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地質(zhì)疑，發(fā)表見解，與教師爭(zhēng)鳴，學(xué)生才能在民主寬松的環(huán)境中，愉快地鉆研問題、馳騁想象。

三、營造課堂氛圍要切合學(xué)生年齡特點(diǎn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，但也敬畏教師，認(rèn)知能力有限，容易沿著教師的思維、情感發(fā)展，這往往會(huì)禁錮學(xué)生的思維。因此，教師在課堂教學(xué)中，要把師生關(guān)系變成平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，搭建和諧、輕松的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。

教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況，與學(xué)生分別互動(dòng)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡管學(xué)生的理解可能是千差萬別、異彩紛呈的，但這正是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)悉心呵護(hù)，要尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異，多給學(xué)生想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和自由。

四、營造課堂氛圍要抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，還是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的關(guān)鍵。適時(shí)抓住和利用好學(xué)生的表現(xiàn)欲是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效辦法。尤其在作文課教學(xué)中，學(xué)生很可能因觀察的角度不同、思考的深度不同、應(yīng)用詞語表達(dá)的能力不同，面對(duì)同樣的景色，學(xué)生描寫的結(jié)果卻是五花八門。

倘若教師能夠大膽嘗試，將寫作訓(xùn)練的目標(biāo)、要求、評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)等事先告訴學(xué)生，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看實(shí)景播放影像資料，與學(xué)生同時(shí)習(xí)作，然后交換習(xí)作，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再讓小作者自評(píng)，最后教師做總評(píng)，能收到事半功倍的效果。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評(píng)點(diǎn)的過程中，有勾畫點(diǎn)批，有評(píng)分有評(píng)語。教師在觀看學(xué)生批閱的時(shí)候，挑選出有特色的評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)評(píng)點(diǎn)者對(duì)所批閱的習(xí)作發(fā)表看法，推薦優(yōu)秀片段。有時(shí)候有的學(xué)生獨(dú)到的見解會(huì)讓教師也吃驚不小。教師要帶頭鼓掌給予鼓勵(lì)，在熱烈的掌聲中，在平等與信任的氣氛中，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改的自豪感油然而生。對(duì)于其他躍躍欲試的學(xué)生，教師一定要給機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)，以期激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

五、營造課堂氛圍的法寶是賞識(shí)學(xué)生

人的本質(zhì)特性就是渴望被賞識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，教師要把學(xué)生能力的養(yǎng)成貫穿于教學(xué)過程的始終，這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生成長中的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，俗話說“好孩子是夸出來的”。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”在課堂教學(xué)中，我們要注重賞識(shí)學(xué)生，作出前瞻性的評(píng)價(jià)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的成功，找回自信，成為巨人。

六、課堂氛圍的營造要突出學(xué)生的主體性，不能把課堂變成教師自我表演的舞臺(tái)

新課程要求教師建立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。有人說：“舞臺(tái)有多大，人生就有多大?！毙滦蝿?shì)下的課堂教育，注定是那些大膽創(chuàng)新的教師和學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生越說越想說，越說越自信，課堂是他們發(fā)揮的舞臺(tái)。教師越探索越開拓，越掌握越嫻熟，課堂成就了他的夢(mèng)想。

總之，教師是課堂教學(xué)的組織者，而不是居高臨下的管理者，只有營造良好愉悅的課堂氛圍，以民主平等的態(tài)度去真誠地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”，才能讓學(xué)生“樂其樂、得其得”。

[責(zé)任編輯 金 東]