高職院校課程體系設置的問題及思考

冷雪鋒

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高職院校課程體系設置的問題及思考

冷雪鋒

摘要：分析了高職院校課程體系設置的現(xiàn)狀，以電氣自動化技術專業(yè)為例，探討了高職院校課程體系設置存在的問題，基于學生實踐動手能力和職業(yè)核心能力的全面提高，提出高職院校課程體系設置的優(yōu)化策略。

關鍵詞：高職；電氣自動化專業(yè)；課程體系設置；問題；策略

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。”

高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的核心在于課程體系，同時，這也是人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵所在。［1］課程體系的構建旨在改進和調整課程結構與功能，完善教學內(nèi)容要素之間的關系，以便培養(yǎng)高技能人才。因此，本文分析了高職院校課程體系設置的現(xiàn)狀，并以電氣自動化專業(yè)為例，分析高職院校課程體系設置中存在的問題，提出解決對策，從而全面提高學生的職業(yè)核心能力，實現(xiàn)電氣自動化技術專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標。

一、高職院校課程體系設置的現(xiàn)狀

通過調研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校對課程體系建設較為重視，教學中基本采取以就業(yè)為導向，以能力為本位，以項目為載體、任務為驅動的模塊化教學方式。通過基于項目的學習、基于問題的學習和基于合作的學習等環(huán)節(jié)，既使學生學習技術理論知識，又使其獲得實踐技能訓練，并有效地將兩者融合起來，全面提高學生的綜合素質。

（一）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容與工作崗位的典型任務相一致，與職業(yè)資格標準相融通，編寫基于任務驅動的項目化教材，每個教學單元均設計有明確的學習任務，利用電子教案和多媒體課件講授知識。

（二）教學模式

采用行動導向六步法，通過資訊（教師布置工程項目任務、學生收集資料）→決策（師生共同分析案例、討論解決方案）→計劃（設計工作過程、確定工作步驟、擬定檢查與評價標準）→實施（學生完成工作任務、共同分析并解決問題）→檢查（工作完成后學生按照評價標準自檢）→評估（學生演示并介紹完成過程，教師檢查并提出建議）六個環(huán)節(jié)組織教學，主要解決要學什么、如何去學和如何判斷學習成效等問題。

（三）教學方法

教學手段和教學方法較為多樣化，主要采用多媒體教學、一體化教學和情景式啟發(fā)式教學，講練結合，推動學生用自主探究法、小組合作法獲取知識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。同時，側重交流和互動，做到“學中做，做中學”。

（四）師資隊伍

在師資隊伍建設方面，基本通過“內(nèi)培外引”，形成教學業(yè)務精湛、專業(yè)技術熟練、梯隊結構合理的“雙師型”專業(yè)教學團隊。

二、電氣自動化技術專業(yè)課程體系設置存在的問題

（一）職業(yè)核心能力得不到充分培養(yǎng)

職業(yè)核心能力往往通過公共課程來培養(yǎng)，專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課培養(yǎng)職業(yè)核心能力不夠，導致學生在專業(yè)方面的自學能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等較為欠缺。

（二）課程與課程間聯(lián)系不夠緊密

課程之間的聯(lián)系不夠緊密，導致學生只能從局部考慮問題，從而對學習的興趣不高，阻礙了職業(yè)核心能力的全面發(fā)展。

（三）校企合作有待完善

教學內(nèi)容與企業(yè)崗位和實際工作任務有較大脫節(jié)，相關知識點的展開缺乏具體工作情境的支持，校企合作化亟需完善。

（四）信息化薄弱

教學中任務發(fā)布單一，信息化資源匱乏，信息化薄弱。

（五）考核方式單一化

考核方式以卷面考試為主，以技能考核為輔，考核傾向于評價學生對理論知識的掌握情況，而對于學生的實踐動手能力和職業(yè)核心能力的評價內(nèi)容涉及較少，無法有效提高學生學習的主動性和積極性。

因此，高等職業(yè)教育的課程體系構建不能直接借用或者模仿普通高等教育模式，而應該以就業(yè)為導向，以提高學生綜合素質為核心，全方位促進校企合作，將先進企業(yè)的主流生產(chǎn)技術引入教學，突出“職業(yè)性”與“高等性”的融合，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，全面提高學生的職業(yè)核心能力。［2］

三、電氣自動化技術專業(yè)課程體系設置的優(yōu)化策略

（一）構建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，它包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。通過公共課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、選修課程、素質拓展訓練共同培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，拓展學生的專業(yè)知識，提高實踐動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，“輕工自動機電氣系統(tǒng)的調試與維護”實踐課程中拓展任務的完成，由學生組成2～3人的團隊，分工明確，按照拓展任務書，在已掌握基本任務的基礎上，到“PLC系統(tǒng)編程與維護（西門子）”課程資源網(wǎng)站查閱資料，到實踐課程平臺觀看相關知識點的視頻資源；通過自主探究，團隊交流合作，共同完成拓展任務，撰寫報告并進行匯報，闡述設計的思路、創(chuàng)新和設計過程，從而訓練學生的知識掌握能力、實踐動手能力和與人交流、自學、創(chuàng)新、團隊合作、信息處理、解決問題等職業(yè)核心能力。

（二）加強課程與課程之間的聯(lián)系

加強課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照產(chǎn)品設計流程或學生的認知心理順序安排課程的開設順序。例如，“工控組態(tài)與人機界面實訓”和“PLC系統(tǒng)編程與維護實訓”實踐課程一般安排在兩個學期分別開設，由于間隔時間較長，這兩門課程無法有效聯(lián)系，學生也不容易掌握。因此，可以嘗試將這兩門課程安排在一個學期的前后開設，可以在“PLC系統(tǒng)編程與維護實訓”實踐課程中將項目分解為基本任務和拓展任務，在拓展任務中，將觸摸屏和PLC有效結合，讓學生在課外通過搜集材料，團隊合作完成拓展任務。這樣，不僅把知識有效串聯(lián)在一起，提高了學生掌握專業(yè)知識的能力，也鍛煉了學生的自學能力、創(chuàng)新能力、團隊合作等職業(yè)核心能力，極大地提高了學生的學習興趣。

（三）強化校企合作

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：“要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。”

要加強校企合作，引入企業(yè)工程應用實例，模擬車間真實環(huán)境，選取典型的生產(chǎn)設備和工作任務，根據(jù)高職學生的特點，針對工作過程的環(huán)節(jié)來構建教學項目，再把項目分解成若干個基本任務和拓展任務。［3］在授課過程中，先安排學生到企業(yè)參觀，由企業(yè)工程師講解工作原理，來導入學習情景，同時，要求企業(yè)工程師參與項目的考核評價，以全面提高學生的職業(yè)核心能力。如表1所示是“PLC系統(tǒng)編程與維護（三菱）”的課程安排。

表1　“PLC系統(tǒng)編程與維護（三菱）”課程安排

（四）加強信息化教學手段

在課程的授課過程中，應充分利用信息化教學手段，采用課程資源網(wǎng)站網(wǎng)絡預習、網(wǎng)絡平臺發(fā)布任務書、課前測試系統(tǒng)等測試學生的預習情況，通過多媒體教學、Flash動畫、視頻教學、計算機仿真，從不同的角度激發(fā)學生的學習興趣，注重其能力訓練，使學生達到快樂學習、互動學習的目的。

（五）采取多樣化的考核評價方式

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號）指出：“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。”

因此，要從多方面進行考核評價，使考核評價貫穿于整個項目實施過程中，課前測試系統(tǒng)對預習情況進行評價，每個子任務形成過程性評價，自評、互評、參評、師評相結合，對過程性評價匯總得出總結性評價，以激發(fā)學生的學習興趣。教學完成后，給學生發(fā)放《學生滿意度調查表》，讓學生無記名評價，然后對評價進行匯總，以便找出問題并改善問題。教師通過《教師反思自評表》進行自我評價。這樣，使教學通過反饋、促進、提高，形成閉環(huán)，從而提高教學質量。

參考文獻：

［1］羅英和.高職電氣自動化專業(yè)課程體系的構建［J］.中國教育技術裝備，2015（4）：93-94.

［2］帥海燕.高職電氣自動化技術專業(yè)課程建設現(xiàn)狀的思考［J］.武漢交通職業(yè)學院學報，2014，16（3）：64-67.

［3］唐立偉.高職電氣自動化專業(yè)課程體系創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術教育，2009（29）：14-15.

［責任編輯盛艷］

基金項目：2014年常州大學高等職業(yè)教育研究院資助項目“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程體系構建研究——以電氣自動化技術專業(yè)為例”（項目編號：CDGZ2014025）

作者簡介：冷雪鋒，男，常州輕工職業(yè)技術學院講師、工程師，碩士，主要研究方向為嵌入式系統(tǒng)、自動控制。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0015-03