PBL與LBL相結合教學法在護理、助產專業人體解剖學教學中的應用

何祖江 王湘軍

PBL與LBL相結合教學法在護理、助產專業人體解剖學教學中的應用

何祖江 王湘軍

目的 探討PBL與LBL相結合教學法在護理、助產專業人體解剖學教學中的應用，為護理、助產專業人體解剖學的教學提供參考依據。方法 本研究選取了護理、助產專業高職?？粕?0名作為研究對象，將90名學生隨機分為對照組和觀察組，各45名，對照組學生采用LBL教學，觀察組學生采用PBL結合LBL教學，對比兩種方法的教學效果。結果 與對照組學生相比，觀察組學生的理解分析性題得分、綜合應用性題得分、總分明顯提高（P＜0.05）。觀察組學生使用的教學方法在提高學習興趣和熱情、培養臨床思維能力、提高交流能力、提高解決問題能力方面明顯優于對照組（P＜0.05）。結論 PBL與LBL相結合教學法應用于護理、助產專業人體解剖學教學具有良好效果，值得推薦。

PBL；LBL；結合教學；護理、助產專業；人體解剖學教學

人體解剖學是一門研究正常人體形態和結構的科學，是醫學領域中重要的基礎學科之一，也是醫學生必修的重要基礎課[1]。臨床護理及助產操作技術的實現是建立在正常人體解剖學基礎上的，由此可見，學好人體解剖學對護理、助產專業學生尤為重要[2]。LBL學習是指“以教師為中心”的傳統教學方法，該教學方法通常被稱作為“灌輸式”教學或“填鴨式”教學。PBL學習是指即“以問題為中心，以學生為主的教學方法，教師在教學過程中僅起到引導作用[3-4]。為探討護理、助產專業人體解剖學教學的良好方法，本研究選取了護理、助產專業高職專科生90名作為研究對象，將90名學生隨機分為對照組和觀察組，各45名，對照組學生采用LBL教學，觀察組學生采用PBL結合LBL教學，對比兩種方法的教學效果?，F將具體研究報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究選取了2012年4月～2013年4月本校護理、助產專業高職?？粕?0名作為研究對象，均為女性，患者年齡19～24歲，平均年齡（21.6±2.0）歲。將90名學生隨機分為對照組和觀察組，各45名，2組學生在年齡、學習態度及能力等方面差異無統計學意義，具有可比性。

1.2 方法 對照組學生采用LBL教學，學生由經驗豐富的人體解剖學老師授課，具體方法為：教師采用多媒體、課件、人體標本、人體模型及圖片對學生進行講授教學，講課間以教師為中心，學生以聽課、記筆記為主，教師將人體解剖學的基本知識系統完整的傳輸給學生。觀察組學生采用PBL結合LBL教學，LBL教學方法同對照組，其PBL教學方法為：（1）將45名學生分為9組，每組5名，每組設小組長。（2）教師布置問題：教師按照人體解剖學教學大綱的要求，在5周前給各小組布置與教學內容相關的問題（如臨床病例），讓各小組在課外查閱資料，綜合全面的回答所提問題的相關知識及解決辦法。（3）學生查閱資料：各小組學生根據老師提出的問題，利用網絡文獻、圖書館資源進行認真查閱，組員之間對查閱所得的知識進行總結歸納，并討論，做好討論筆記，最后做好匯報課件。（4）問題匯報：5周后，以各小組為單位，各小組推薦匯報代表，在班級使用多媒體課件對相關問題的查閱資料進行講述，聽講的老師和同學可對其講述提出問題，或展開討論。（5）匯報總結：在各組學生匯報完畢后，教師對學生提出的疑難問題或共同問題進行講解，對各小組的匯報情況做點評，指出各組的優缺點，并提出改進建議。在教學完畢后，采用自主設計的問卷調查表對學生進行問卷調查，問卷內容包括該教學方法是否能提高學習興趣和熱情、是否能培養臨床思維能力、是否能提高交流能力、是否能提高解決問題的能力。在學期末，教師從人體解剖學題庫隨機抽取試題對學生進行考核，考試題的類型有記憶性題、理解分析性題、綜合應用性題。

1.3 觀察指標 觀察2組學生的考試得分情況及問卷調查情況。

1.4 統計學方法 采用SPSS 15.0軟件對所得數據進行統計學分析，計量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗；計數資料用例數（n）表示，計數資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗；以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 2組學生的考試得分情況比較 與對照組學生相比，觀察組學生的理解分析性題得分、綜合應用性題得分、總分明顯提高，且差異具有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 2組學生的問卷調查情況比較 觀察組學生使用的教學方法在提高學習興趣和熱情、培養臨床思維能力、提高交流能力、提高解決問題能力方面明顯優于對照組，且差異具有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 2組學生的問卷調查情況比較（n）

3 討論

近年來，隨著醫療衛生事業的發展，護理部門已成為各大醫院的重要部門，護理人員承擔著各科室患者的護理服務任務，助產人員承擔著產科的分娩護理任務，優質的護理對患者的治療及康復具有促進作用[5-6]。人體解剖學作為醫學生必學的一門重要學科，講述了人體正常的形態及結構，是護理及助產操作技術的實踐基礎[7-9]。LBL（lecture based learning,LBL）教學是傳統的教學方法，該方法以教師講課為中心，教師在較短的時間內將書本的基本知識做系統講授，學生在短時間內要接受大量知識，該方法的優點為：教師可將書本知識系統完整的傳授給學生，其弊端有：講授知識較為機械；學生為被動學習，易產生厭倦情緒；不能提高學生的自主學習積極性[10-12]。PBL（problem-based learning,PBL）教學是新型的教學方法，該方法是以學生為中心，教師其引導作用，主要是學生自主學習，主動尋找解決問題的辦法，該方法的優點為：以學生為主，可激發學生的學習興趣，提高學習積極性，培養學生的分析問題、解決問題的能力，但該法也存在弊端，如學生往往會忽略課本的基礎知識；學生對于課本知識的學習缺乏系統性和完整性[13-14]。由此可見，單獨采用LBL或PBL教學很難做到揚長避短，也難以達到良好的教學效果。

本研究選取本校護理、助產專業高職?？粕?0名作為研究對象并分為2組，分別對其采用LBL教學和PBL結合LBL教學，采用PBL結合LBL教學組學生的理解分析性題得分、綜合應用性題得分、總分較LBL教學組明顯提高（P＜0.05）；PBL結合LBL教學法在提高學習興趣和熱情、培養臨床思維能力、提高交流能力、提高解決問題能力方面明顯優于LBL教學法（P＜0.05）。與Martinez等學者研究一致[15]。綜上所述，PBL結合LBL教學法應用于護理、助產專業人體解剖學教學具有良好效果，值得推廣使用。

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10.3969/j.issn.1009-4393.2016.14.112

湖南 425100 永州職業技術學院基礎醫學系人體解剖教研室（何祖江 王湘軍）

何祖江 E-mail:zujiangjiang@126.com