歷年A-level化學試題的發展研究

王春姣

摘要：A-Level課程是英國的全民課程，A-Level考試也是英國學生的大學入學考試，類似于我國的高考。本文結合對A-Level化學考試評價目標、評價方案、考試內容的介紹，分析近五年A-Level化學考試試題特點，以期為我國基礎教育階段化學教學提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：A-Level化學考試；試題研究；比較研究；實驗技能

文章編號：1005–6629（2016）5–0091–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

A-Level課程是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，其權威性得到了國際上的廣泛認可。A-Level考試類似于我國的高考，其考試成績“在世界范圍內被接受作為進入大學的學術能力證明”[1]。

1 A-Level化學考試簡介

1.1 評價目標

A-Level化學學科為“學習化學或者是高等教育課程的人提供了一個很合適的平臺”，并且能“更加直接有效地讓學生接受大學的化學課程或者是其他學科的學習”[2]。其化學考試評價目標有“知識的理解”、“處理、應用和評價信息”、“實驗技能與探究”三個維度。其評價目標的各個維度在考試中所占的比重是不同的，其中“知識的理解”目標維度所占權重為46%，“處理、應用和評價信息”目標維度所占權重為30%，“實驗技能與探究”目標維度所占權重為24%。值得注意的是A-Level考試對學生實踐能力的評價（包括“處理、應用和評價信息”和“實驗技能與探究”）權重達到54%，大于對“知識的理解”。因此，A-Level化學考試不是一個簡單的知識考試，而是以考查學生實踐能力為主的學科考試。

1.2 評價方案

A-Level課程分為AS和A2兩部分，在高中前階段開設基礎必修課AS，夯實學科基礎，在高中后階段開設高級選修課程A2。A-Level考試“形式靈活多樣”[3]，具體實施方案見表1。這種考試方式，更注重對學生的相關學科學習是否達到課程標準的要求的考查，更注重對學生學科知識水平的考查，而不僅僅是選拔性的考查。

1.3 考試內容

A-Level化學課程內容涵蓋了物理化學、無機化學、有機化學和化學應用四個部分[4]。其具體的考試內容見表2。

2 歷年A-Level化學試題發展研究

本文從文獻研究入手，梳理國內關于A-Level化學考試的相關研究，以2010年至2014年近五年CIE考試局A-Level（5～6月份）化學考試試題為研究樣本，結合CIE考試局的A-Level考試大綱，采用定量統計與定性分析相結合的方法，從試卷結構、試題內容等方面對歷年A-Level化學考試試題進行深入分析。A-Level考試與我國高考有很多不同之處，但由于國情、文化背景不同，我們不能簡單地評價哪種試題更好。通過對歷年A-Level化學試題的發展研究，我們可以借鑒其教學理念，拓寬教學研究視野，為我國基礎教育階段化學教學的不斷優化提供一些參考和借鑒。

2.1 基本特征——試題“結構”與“內容”保持穩定

2.1.1 試題結構整體穩定

A-Level化學考試由五張試卷構成，其中試卷1由40個單項選擇題構成。試卷2和試卷4均是以要求考生通過文字表達來回答的結構性問題為主，只是考查的課程內容不同，難度不同，其中試卷2包含5個題目，試卷4包含8個題目。試卷3和試卷5考查學生的實驗能力，各由2到3個不同化學知識領域的實驗構成，其中試卷3是實驗操作考試，在實驗室完成，試卷5為筆試。縱觀近五年的A-Level化學考試試題，其在題目類型、分值、容量、結構等方面保持了整體穩定。

2.1.2 試題內容分布穩定，知識覆蓋面廣

從試題內容上看，無論是選擇題還是簡答題，沒有偏題怪題，問題指向也清晰明確。在試卷1和試卷2中，試題內容覆蓋了物理化學、無機化學、有機化學的基礎核心知識，如化學計量學、原子結構、化學鍵、物質的狀態、化學平衡、電化學、元素周期律、元素及其化合物的性質等主題，試卷各主題分布穩定，體現了較強的學科基礎性。在試卷4中，試題考查了如布朗斯特勞里酸堿理論、緩沖溶液、同離子效應、從鈦到銅過渡金屬的性質、電極電勢、親核親電反應機理、鹵代芳烴、芳環反應等等只有在我國大學化學課程才能學到的較難的化學知識，同時還引入了生命化學、材料化學、藥物化學等交叉學科知識。根據A-Level考綱對考試內容的劃分，整理近五年A-Level化學考試試題內容分布（見表3），可以看出A-Level化學試題整體內容分布穩定，既重視學科內的綜合，強化學科基礎，又兼顧學科間綜合，知識覆蓋面廣，較全面地體現了化學學科的知識體系。

2.2 本質特征——強化“應用”與“實驗”

2.2.1 “化學應用”知識的考查比重逐年增大

A-Level課程認為“化學是理解生命體及其過程，理解現代藥物學的基礎；新型化學能夠提供監控和解決環境問題的方法；化學家既是分析方法的設計者，也是新型分子和物質的設計者；化學的應用對社會、污染、疾病和資源既有正面影響也有負面影響”[5]。在此理念指導下，“化學應用”考查內容主要分為以下三個方向：包括基因、能量、生命體的金屬等的蛋白質化學方向；包括檢測和分析的方法、應用化學到社會等的分析化學的應用方向；包括藥物化學、藥物輸送、聚合物性質、納米技術、環境和能量等的合成與材料方向。從表3看出，近幾年“化學應用”部分內容的考查比重逐年增大，約為試卷總分值的五分之一，并在試卷4中進行單獨的考核，題型為簡答題。該類試題涉及到化學知識與物理知識、生物知識、環保知識、藥物學知識的結合等，強調學以致用，理論聯系實際，注重考查學生的科學素養，能夠更有效地考查學生的實踐能力。

由表4可以看出，“化學應用”知識主要涉及到一些前沿的化學學科知識和交叉學科知識，如2010年試卷4第6題：（1）解釋蛋白質的一級結構、三級結構；（2）頭發中的蛋白質其二級結構包括由二硫鍵交叉結合的α-螺旋。形成二硫鍵的氨基酸是半胱氨酸。畫圖表示二硫鍵是如何形成的；定義反應類型；寫出保持三級結構穩定性的其他三種相互作用；（3）寫出保持絲綢中蛋白質β-折疊穩定性的成鍵類型；在給出的圖形中，畫出第二個多肽鏈以及保持β-折疊穩定的成鍵過程；（4）解釋β-角蛋白中的β-折疊的彈性遠小于絲綢中的原因。掌握一定的化學前沿知識和交叉學科知識，有利于學生了解本學科的發展方向，了解化學知識在不同領域的應用，有利于學生理解化學與生活、化學與社會的關聯，進一步激發學習化學的興趣。但我們也應該注意到與化學基礎知識相比，這些知識難于理解，也消耗了學生較多的時間和精力去學習和思考。

2.2.2 單獨設置試卷強化對學生實驗能力的有效考查

A-Level化學考試中的試卷3是實驗操作，檢驗學生實驗儀器的操作技能以及整理、分析、評估數據的能力。如2011年試卷3第3題：定性分析（1）根據給出的實驗步驟和實驗試劑，完成實驗，記錄實驗現象；預測溶液中的陰離子成分；設計驗證實驗；并得出結論；設計實驗檢驗三種陽離子的存在，并記錄實驗現象；（2）根據給出的實驗步驟和實驗試劑，完成實驗，記錄實驗現象；寫出離子方程式；進行后續實驗，記錄實驗現象，寫出離子方程式。試卷5是實驗設計題，這將會對實驗技能有更高難度的考察，包括設計、分析和評估。同時考綱強調“考生如果不進行大量的與課程有關的實驗，是不能夠完成這個考核的”。如2011年試卷5第1題：設計實驗探究第二主族碳酸鹽的分解速率（1）預測分解速率變化規律并解釋；通過畫圖形式展示速率變化規律；（2）找出實驗的自變量和因變量；（3）畫出實驗裝置圖；描述收集二氧化碳的方法；（4）設計一個實驗去驗證（1）中的預測；（5）設計實驗必須考慮到的可能遇到的危害以及預防方法；（6）設計一個合適的記錄數據的表格；（7）改進實驗裝置以提高實驗結果的可靠性。

從近幾年試題內容看，雖然每年實驗設計各有不同，但兩張試卷對學生實驗能力的要求各自保持了相對穩定。試卷3要求學生能夠進行實驗操作，對實驗數據和觀察進行有效收集，獲得精確的、一致的測量值和觀察；能夠通過表格或圖形合理記錄實驗數據，處理實驗數據；能夠解釋實驗數據和觀察，認識實驗誤差的存在，進行實驗推理；能夠得到實驗結論，并提出改進措施。試卷5對學生實驗能力提出了高層次的要求，要求學生能夠設計實驗，并根據實驗計劃進行實驗操作，對實驗進行評估，考查了學生運用所學知識解決實際問題的能力。與我國高考以及其他國外考試如IB、SAT、AP相比，A-Level能夠更有效地考查學生的實驗能力。其對學生的實驗能力的考查，既有動手的實驗操作，又有實驗設計的紙筆測驗，這就避免了有的學生即使平時不動手操作實驗，也可以正確回答考題的現象，也避免了有的學生完全不理解實驗原理，僅通過記憶實驗步驟完成實驗的現象。

3 啟示

3.1 注重對化學學科知識全面和細致地考查

整個A-Level化學考試分為五張試卷，共歷時7.5小時。這種將AS與A2不同難度內容分開、將化學理論知識考查與實驗能力考查分開的分階段考試，難度由易到難，試題由淺入深，有利于全面地、有效地評價學生對某一知識領域的理解，有利于學生有針對性的學習，因此能夠更加全面地、細致地考查學生對化學課程內容的掌握情況，能夠更加有效地考查學生的化學學科思維、學科素養及實踐能力。而我國大部分省市將化學科目列入高考的理科綜合科目里，2.5小時的考試時間，300分的試卷，需要考查物理、化學、生物三個科目的知識，由于考試時間和試卷容量的限制，所考查的學科知識點不夠全面和細致，難以全面地、有效地評價學生對化學學科知識的連貫性、整體性、系統性以及學科間綜合知識的掌握情況。

3.2 加強對學生實驗能力的考查

目前我國中學階段對學生實驗能力的考查仍停留在“紙筆測驗”階段，導致很多學生意識不到實驗操作的重要性，既不重視日常教學過程中教師的演示實驗，也不重視化學實驗課。我們知道，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學研究的基礎，我們應該加強對學生實驗能力的考查，單獨設置實驗考試，突出考查學生的實驗操作與實驗設計能力，強化學生對完整的化學實驗過程的體驗，使學生重視化學實驗，從而有利于培養和發展學生的操作技能、觀察能力、思維能力，有利于學生養成嚴謹的科學態度，進一步促進學生的實踐能力與科學素養的提升。

3.3 加強對學生實踐能力的考查

A-Level化學考試通過多種方式強化對學生實踐能力的考查，如分階段考試；增加結構性簡答題的比重；引入學科前沿知識和交叉學科知識；單獨設置實驗考查等等，這些都值得我們思考。在化學學習的過程中，既要重視學習的結果，即對化學知識的理解、掌握，也要重視學習的過程，即學生對信息處理、分析、評估，構建論據來支持假設、應用知識、評價等能力的形成。考試考查的也不是學生對所學知識的記憶情況，而是考查學生能否內化知識，能否運用所學知識解決實際問題。學生在意義建構過程中表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此我們在設計試題時，可以借鑒A-Level化學試題的理念，加大考查學生實踐能力試題的比重，引導學生從概念的理解到概念的運用，梳理學科內知識的縱向聯系以及學科間知識的橫向聯系，內化所學知識，做到對學科內及學科間知識的融會貫通、綜合運用，形成較完整的化學學科知識體系。

參考文獻：

[1][2][5] Syllabus for Cambridge International AS and A Level Chemistry For Examinationin June and November 2015 [EB/OL]. （2014.1.1） [2015.3.3]. http：//www.cie.org.uk/iwant-to/resource-centre/.

[3]項亞光.英國高考中的A Level課程及其對我國的啟示[J].外國中小學教育，2009，（7）：39～42.

[4]蔣敏，蔣皓，徐祖輝. A Level化學課程及其在我國的教學概況[J].化學教學，2015，（3）：91～97.