循序漸進，立足全面，提升語文素養

秦興林

語文素養包含很多方面，包括了語文能力、語言積累、審美情趣等諸多方面的內容。在初中語文教學的過程中，教師要注重對學生語文素養進行培育，促使學生養成較為穩定的、適合時代發展要求的學識和能力。《語文課程標準》中提出包括語法句式方面的能力，口語交際方面的能力，審美境界方面的能力等都是學生必備的語文素養，教師要循序漸進地全面提升學生的語文素養。

一、解析辨義，夯實字詞基礎

辨析詞義方面的能力是學生語文素養中最基本的內容之一，教師可以通過一些經典的范例來讓學生夯實字詞方面的基礎。正如葉圣陶先生所說的一樣，“語文教材無非就是個例子”，初中語文教師要充分利用教材中的經典范例來培養學生的思辨分析能力，了解字詞的語義區別。

以《送東陽馬生序》這篇文章為例子，在教學的過程中教師要選擇其中的經典范例，讓學生學會古漢語的詞類活用、通假字等語法要點，在辨析詞義的過程中進行舉一反三，從而提高學生閱讀古漢語作品的能力。如可以讓學生分析一下“四支僵勁不能動”，“同舍生皆被綺繡”等句子中有哪些字屬于通假字，嘗試說說在古漢語中還有哪些常見的通假字。組織學生思考古漢語的詞類活用有哪幾種類型，在《送東陽馬生序》這篇文章中有哪些句子中出現了詞類活用的用法，啟發學生找到“手自筆錄”，“主人日再食”等句子。另外還可以讓學生嘗試進行古今異義詞的辨析，分析一些詞匯的古義和今義之間有什么不同之處。如分析“嘗趨百里外”的“趨”，古義是“跑”的意思，而現代則變成了“離去”的意思。在解析辨義的過程中，學生的字詞基礎變得更為扎實了。

字詞教學要想真正做到讓學生舉一反三，教師就要善于找到能夠促進學生思索的例子，通過抓住典型，單元突破等方法讓學生夯實基礎，培養他們的語文素養。

二、課堂辯論，發展口語能力

《語文課程標準》明確地指出，日常口語交際能力也是學生需要掌握的語文素養之一，學生要在日常交際活動中，學會如何傾聽，如何表達自己的思想，如何在人際溝通中發展合作的精神。在初中語文教學中，教師可以采用課堂辯論的方法來提高學生的口語能力，用他們感興趣的主題來激發學生的交流興趣，從而促使學生更好地進入辯論的狀態。

在學習《事物的正確答案不止一個》這一課的時候，教師可以讓學生圍繞文章的中心思想進行辯論，說說自己對于這個問題的看法是什么。嘗試表達自己的觀點，論述自己是否認為事物的正確答案不止一個，要如何來論證這一點。有的學生發表奇思妙想，嘗試用古詩來做自己的例證，用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句來闡明在不同的角度下觀察事物，感受會不同，所以事物的正確答案不止一個；有的學生從論題延展開，認為作者并非單純想闡明事物的正確答案有幾個，而是鼓勵大家養成一種不放棄追求的精神，在做學問的過程中，不能只滿足于一個答案。在這樣的辯論過程中，學生的口語能力得到了很好的發展，同時他們也對《事物的正確答案不止一個》這篇課文有了更為深刻的了解。

在組織課堂辯論的時候，教師首先要讓學生學會傾聽，搞清楚其他學生的觀點，其次要讓學生掌握如何清楚地闡述自己的觀點。在此過程中，學生的口語能力可以得到有效提高。

三、內外銜接，拓展閱讀視野

要提高學生的審美境界，就必須要讓學生擴展自己的閱讀視野，在豐富的課外讀物中做好和課堂教學內容的銜接，在誦讀經典文本的過程中感受中華文化的源遠流長，提高自己的人文素養。教師可以根據課文的內容向學生推薦一些課外閱讀的讀物，讓這些經典的著作起到浸潤學生人生，傳承雅言的作用。

在學習了《小石潭記》、《阿里山紀行》等文章之后，學生都對祖國的壯麗山河產生了濃厚的興趣，教師可以鼓勵學生展開想象力，嘗試撰寫游覽參觀類的文章。在寫作之前，教師可以先讓學生嘗試擴展閱讀，閱讀更多和景點有關的文章。教師可以讓學生先擬定一個自己想要描寫或了解的景點，然后搜集一下這方面的資料，進行擴展閱讀，閱讀的內容可以是多方面的，可以閱讀一下有關這些景點的風土人情的資料，閱讀相關的游記。如有學生打算寫一下自己曾經游覽過的蘇州園林拙政園，他首先在百度中查詢了有關拙政園的資料，然后又閱讀了明代文征明所撰寫的《王氏拙政園記》等經典文章，欣賞了文征明《拙政園八景》的相關圖片。在收集寫作資料的過程中，學生積累了很多的資料，開拓了視野，提高了自己的素養。

廣泛閱讀優秀的作品，這不僅能夠起到擴展閱讀視野的效果，更是提高學生語文素養的一個好方法。在初中語文教學中要做到工具性和人文性的統一，而銜接課內外閱讀資料，正是促進學生感受人文性的一個好方法。

語文作為一門母語教學課程，既要體現工具性，又要體現人文性，教師要確立以人為本的基本原則，貫徹終身教育的思想，注重學生的可持續發展，在考慮到漢語言文字的基礎上強調讓學生進行字詞分析、口語實踐、廣泛閱讀。這樣做能夠循序漸進地全面提升學生的語文素養，讓學生積累語言知識，提升語言技能，積累深厚的文化素養，從而成為一個優秀的人才。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究中心）