淺析歷史人物的開放式評價在高中課堂的實踐

樊永興

【內(nèi)容摘要】剖析歷史人物能夠?qū)v史以更加鮮活、立體的方式呈現(xiàn)在我們面前，是我們走進(jìn)歷史、認(rèn)識歷史的一道窗戶。在本文的教學(xué)探索中，我以開放性評價，切入歷史教學(xué)，就如何引導(dǎo)學(xué)生們更好地認(rèn)識歷史人物，分享了自己的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史人物 開放性評價

“探尋歷史的真相，正確地認(rèn)識歷史規(guī)律，以史為鑒，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，是歷史學(xué)重要的社會功能。”這是高中歷史新課標(biāo)明確提出學(xué)習(xí)歷史的目的與意義。作為教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展特點、豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既還原歷史真相又陶冶情感節(jié)操。進(jìn)入高中，學(xué)生開始逐漸擁有獨立思考的能力和思辨分析思維，以歷史人物評價為切入點，引發(fā)學(xué)生辯論主動性，營造開放自由的氛圍，對于學(xué)生形成多元智能是大有裨益的。

一、穿越時空，以歷史人物的角度想問題

“時空觀念”和“歷史理解”是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，歷史的發(fā)展有其必然性，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)實社會的標(biāo)準(zhǔn)去分析當(dāng)時的歷史現(xiàn)象。對于漫漫長河出現(xiàn)的歷史人物，更是要具備“時空觀念”和“歷史理解”進(jìn)行分析，切忌用今時今日的道德約束甚至是法律法規(guī)對其下定論。在高一歷史必修一課程伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解進(jìn)行人物評價時學(xué)會“穿越時空”，回到史事發(fā)生的空間與時間，站在歷史人物的角度去思考問題，結(jié)合史料佐證設(shè)身處地做出辯證評價。

《太平天國運動》作為高一歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》關(guān)鍵的一課，旨在探尋這一歷史事件的意義及發(fā)生到失敗的必然性。講到太平天國，必然會提到創(chuàng)始人洪秀全，對于這一人物，課本中并未做過多結(jié)論性的評價，但這對分析太平天國失敗的原因有極大的參考價值。鑒于教材上的知識闡述有限，我在課堂播放了《太平天國》片段。在播放影片之前，我給學(xué)生提出了兩個問題：（1）根據(jù)史料與視頻介紹，如果你是洪秀全，讓你自評性格特點，你會使用的兩個詞是什么？（2）倘若你是洪秀全，你認(rèn)為是什么因素讓你起義，又是什么因素導(dǎo)致了最終的失敗？

單純學(xué)習(xí)課本時，有學(xué)生認(rèn)為太平天國就是“瞎折騰”，還有學(xué)生認(rèn)為太平天國應(yīng)當(dāng)延續(xù)下來。而在視頻看完之后，大多學(xué)生認(rèn)為洪秀全是“造反有理”，第一次鴉片戰(zhàn)爭之后中國南方民不聊生，人們被逼無奈。曾經(jīng)學(xué)習(xí)過西方資本主義且參加過科舉的洪秀全被激發(fā)出民族精神進(jìn)而發(fā)起農(nóng)民運動。在提問的過程中，我直接以第二人稱進(jìn)行，譬如：“洪秀全，你認(rèn)為為什么太平天國輝煌過后卻失敗？”被迅速帶入角色的學(xué)生結(jié)合時代背景及歷史形勢，向我娓娓道來，甚至還“懺悔”：“自己”不應(yīng)該封建迷信、任人唯親，用一個王朝去替代另一個王朝，不順勢而為當(dāng)然會失敗。

二、橫向?qū)Ρ龋Y(jié)合同時代背景綜合考量

對歷史人物評價，切忌“一刀切”和“感情用事”，當(dāng)我們在評價一個人時，很容易以自己的價值觀進(jìn)行判定，而對于特定歷史背景的歷史人物而言，這樣的做法很容易形成偏見、走進(jìn)誤區(qū)。因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們辯證地分析問題，并給予他們開放自由的討論空間，在合作學(xué)習(xí)中探尋出多種答案。

在歷史研究的進(jìn)程中，關(guān)于秦始皇人物評價的爭議不斷，我們在教學(xué)中也不要求學(xué)生對他有固定的評價。為此，我以春秋戰(zhàn)國時期的楚國作為對比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解答：為什么曾經(jīng)最強大、最有希望統(tǒng)一國土的楚國卻被秦國滅國？這與最高領(lǐng)導(dǎo)者——秦始皇是否有密切關(guān)系？

對比楚國國王的個性與治國之道，學(xué)生認(rèn)為秦始皇一統(tǒng)天下做“千古霸主”是具有歷史的必然性的，一個有謀略、有遠(yuǎn)見、有膽識甚至殘忍果斷的君王對于那個時代統(tǒng)一領(lǐng)土而言是齊軍心、聚眾力的根本。

三、回歸現(xiàn)實，挖掘人物特性的時代意義

以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。還原歷史的真相、通過歷史人物了解時代背景……是為了形成良好的歷史價值觀，將對歷史的認(rèn)識延伸到日常生活和社會現(xiàn)實，取其精華，去其糟粕，探尋歷史事件中值得傳承的精神價值，更在歷史人物身上挖掘出人物特性的時代意義。優(yōu)秀的精神與品德無論隨著時代的變遷還是國界地界的劃分，具有進(jìn)步意義的將得以傳承。在高中歷史課堂，對歷史人物進(jìn)行分析，并不是為了得出格式規(guī)整的一篇分析文，而是讓學(xué)生在自主探索歷史事件和人物個性的過程中收獲情感與道德價值。

同樣在分析秦始皇的人物性格時，盡管學(xué)生對他褒貶不一，但說起他的優(yōu)點，學(xué)生引用史料進(jìn)行論證。譬如，秦始皇非常重視人才，有著“容才之量”的胸懷，他徹底貫徹韓非子法家的任人惟賢的治國方略，不拘一格地使用人才的做法就很值得今天的統(tǒng)治者借鑒，對人才的重視、為國家儲備力量就必須加強教育，培養(yǎng)勤思、善學(xué)、會動腦的新時代的公民。另外，秦始皇統(tǒng)一六國的魄力與堅韌值得我們學(xué)習(xí)。在生活中，要成就一件事，必須付出必要的代價，為了實現(xiàn)目標(biāo)要堅持不懈的努力，遇到挫折與困難百折不撓。盡管秦始皇的時代已經(jīng)久遠(yuǎn)、盡管秦始皇有暴戾殘忍的一面，但在學(xué)習(xí)中挖掘到可以運用到現(xiàn)實的優(yōu)點依然是歷史這門課程最有益的學(xué)習(xí)成果。

不難發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)家和社會學(xué)家十分重視總結(jié)歷史、分析人物，目的就是為了能從歷史的客觀評價中找尋出可借鑒于生活的精神與謀略。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立的分析能力，教師應(yīng)創(chuàng)造出身臨其境的教學(xué)情境、開放師生、生生之間的交流與討論，進(jìn)而共同進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）