廣西高校體育專業學生對專業課程實施思政教育的認知情況分析*

王雪冰 何靜芳，2

（1.廣西大學體育學院，廣西 南寧 530004；2.華南理工大學體育學院，廣東 廣州 510641）

習近平總書記在2016 年12 月份的全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。習主席強調了高校思想政治工作在培養人才中的作用，指出思想政治理論課要融入各類專業課程中，重視二者間的作用，促進專業課程與思政教育共同發展。

2017 年2 月，中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，指出要充分挖掘、運用各學科課程資源進行思想政治教育[2]。

在此背景下，各高校逐漸進行課程思政的試點，各專業教師也紛紛探索思政教育融入專業課程的途徑與方法，學校和教師的主動參與，促進了專業課程融入思政教育以及思政教育貫穿專業教育全過程理念的落實[3-14]。但有關體育專業課程實施思政教育的研究鮮有報道。且從教育的本質而言，高校體育專業課程的教學對象是學生，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，促進學生全面發展的形式。所以，調查廣西高校體育專業學生對專業課程實施思政教育的認知度，有助于專業課程教師更有針對性地開展課程思政教學。

因此，本研究通過對廣西高校體育專業學生對專業課程實施思政教育的認識、態度、認同度等進行調查，分析廣西高校體育專業學生對專業課程實施思政教育的認知情況，為高校體育專業課程融入思政教育提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以廣西高校體育專業學生對專業課程實施思政教育的認知情況為研究對象，對廣西大學、廣西民族大學、廣西師范大學、玉林師范學院、南寧師范學院等廣西高校體育專業學生進行調查。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

通過設計調查問卷，利用線上（網絡問卷）、線下（現場調查、郵寄問卷等）等方式對廣西高校體育專業學生就專業課程實施思政教育的認知和看法進行調查。

1.2.2 訪談法

根據研究內容設計訪談問題，隨機挑選廣西高校體育專業學生進行訪談。

2 結果與分析

2.1 調查對象基本情況

由表1 可知，被調查的學生就讀專業分別為體育教育，運動訓練、社會體育指導與管理，其他類主要包含社會體育和運動康復專業。根據調查各學校體育學院各專業的招生人數比例可知，各專業被調查人數處于均衡狀態。

表1 被調查學生就讀專業情況（N=201）

根據表2 可知，在本次的調查中，大二、大四的學生占比稍多，大一和大三的學生參與問卷調查的人數相對較少，但總體上相差不大。

表2 被調查學生所在年級分布情況（N=201）

2.2 體育專業學生對專業課程融入思政教育的認識分析

實施專業課程融入思政教育是高校德育教育的一種新模式，是促進思政教育與專業課程協同發展的重要手段。由表3 可知，只有部分學生對專業課程融入思政教育有一定的認識，大部分學生聽說過，但是沒有進一步的了解，還有部分學生是從未聽說過該概念的。相對于專業課程融入思政教育的概念，學生對思政課程的概念認識較為全面。但是當問及思政課程與專業課程融入思政教育的區別時，調查結果如表4 所示，被調查對象中，能區分“思政課程”和“專業課程融入思政教育”概念的比例為30.34%，不能區分兩者概念的占31.32%。由此可以看出，廣西高校體育專業在學生層面對于專業課程融入思政教育的概念的宣傳比較少，因此，很多學生對課程思政的概念和內涵都不太了解。

表3 體育專業學生對專業課程融入思政教育的了解情況（N=201）

表4 體育專業學生對思政課程和專業課程融入思政教育的區分（N=201）

2.3 體育專業學生對專業課程融入思政教育重要性的認識

表5 表明，被調查學生中，認為在專業課程中引入思政元素非常重要的占28.86%，認為比較重要的占51.24%。這說明大部分的學生都比較認可思政教育在專業課程教學的作用。但是，表5 也反映出另一個問題，認為在思政課程中引入思政元素不太重要或者是無所謂的學生占19.9%。說明有部分學生對思政教育的重要性沒有了解，或是認識不夠深刻，這需要學校和教師們加大宣傳力度，讓學生們了解全面實施課程思政教育對于其自身的重要性。

表5 體育專業學生認為在專業課中引入思政元素的重要性分析（N=201）

2.4 體育專業學生對專業課程融入思政教育的態度分析

如表6 所示，被調查學生中對思政教育引入專業課程持非常歡迎態度的占35.82%，持一般態度的比例為50.75%。由此數據可以看出廣西高校體育專業大部分學生對專業課程融入思政教育的態度比較樂觀。在訪談中，學生表示與傳統專業課堂只講授專業知識的單一形式相比，更期待專業課程融入思政教育后能給課堂添加不一樣的互動，表現出體育專業學生對專業課程實施思政教育的支持。

表6 學生對專業課程融入思政教育的態度（N=201）

2.5 體育專業學生對專業課程實施思政教育認同度的分析

如表7 所示，在被調查的體育專業學生中，認為所學專業課程中融入思政教育的課程數量有2-3 門的占43.28%，認為有4 門以上的占18.91%。結合上述數據和訪談可知，廣西高校體育專業課程教師在授課過程中融入思政教育的形式還是比較可觀的，但是有些教師在授課過程中雖有融入思政教育，但是學生對于所授思政內容的認可度不高，從而導致部分學生認為其在授課過程中沒有融入思政教育。

表7 學生認為所學專業課程融入思政教育情況（N=201）

上表還反映出一個問題，認為體育專業課程教師在授課過程中沒有融入思政教育的比例達到15.42%，這部分學生中有的是因為教師融入思政教育的內容不明顯，所以認為老師在授課過程中沒有引入思政元素。還有相當大一部分學生是因為對專業課程融入思政教育內涵的不了解，不知道何為專業課程融入思政教育。因此，各高校除了在教師層面普及“課程思政”的概念及內涵外，還應當加強對專業課程融入思政教育在學生層面的宣傳，引導學生正確理解專業課程融入思政教育的內涵，提高學生對專業課程融入思政教育的認識。此外，教師應不斷提高自身思想政治素養，更新教學理念，從全方位育人角度出發，將與體育相關的思政元素融入教育教學[15]。

根據表8 可知，在廣西高校體育專業課程授課過程中，體育專業課程教師總是融入思政教育的比例為21.39%，經常和偶爾融入的占73.14%。由上述數據可以看出，廣西高校體育專業課程融入思政教育的情況較為可觀。在訪談中了解到，學生認為體育專業課程教師在授課過程中融入思政教育的情況主要有三種：（1）有意識引入，在授課過程中在某個章節內容引入相關案例；（2）在授課過程中，尤其是技能課會有意無意提到該領域的榜樣人物；（3）當學生在課堂上表現不好時，任課老師偶爾會講述職業前景或做人做事的行為規范，引導學生樹立正確的人生觀。但是所融入的思政教育內容都是零散的、不系統的，這就要求專業課程教師在備課時要有意識的將思政教育內容設計到上課的教案中，將思政教育貫穿于專業課程的課堂教學中，形成專業課程與思政教育同步發展的系統性教學。

表8 體育專業學生認為專業課程融入德育教育的頻率（N=201）

如表9、10、11 所示，體育專業學生認為教師在課堂上注重培養學生德育品質的占96.01%，認為教師能起到言傳身教作用的占97.01%，認為教師在課堂上教授的德育效果明顯的占94.53%。從中反映出，廣西高校體育專業課程教師在講授專業課程的過程中，已經開始有意識或無意識地將關于培養學生德育品質的內容融入專業課程教育中，并且這些內容的教學效果得到了90%以上的學生的認可，這說明體育專業課程具有進行思政教學的良好基礎，有利于更進一步系統、全面地實施課程思政。

表9 學生認為教師在課堂上注重學生德育品質的培養（N=201）

表10 學生認為教師能起到言傳身教的情況（N=201）

表11 學生認為教師課堂上的道德教育有明顯效果（N=201）

綜上所述，廣西高校體育專業學生對專業課程教師在專業課程中融入思政教育內容的認可度不高，認為專業課程教師在上課過程中沒有融入思政教育。當問及體育專業課程教師在專業課程中涉及的德育教育內容的教學效果時，體育專業學生認為教師在課堂上的德育效果明顯。由此可看出，體育專業學生對專業課程融入思政教育內容的理解尚淺，對課程思政內容的認識不足，從而導致部分學生雖然認同專業課程中融入的德育教育內容，卻認為教師在專業課程的教學過程中沒有融入思政教育。

2.6 體育專業學生認為具有吸引力的思政元素和教學模式

由表12 可知，被調查的體育專業學生中，認為在專業課程中融入的思政元素最吸引人的是與世界觀、人生觀、價值觀相關的三觀內容，所占比例為26.37%，其次是焦點時事、熱點新聞占26.37%。除此外比例較高的是國際形勢類以及馬列主義和毛澤東思想，感人先進事跡和職業教育也占有較大比重。在訪談中發現，大一大二的學生比較喜歡焦點時事和培養人三觀方面的思政元素，相反大三大四的學生面臨著實習和畢業，更希望教師在授課過程中能講授一些職業教育方面的內容。所以專業課程教師在備課時除了設計如何融入思政教育外，還應當做些小調查，了解學生的需求，以提高學生在課堂上的專注度。

表12 體育專業學生專業課程融入思政教育過程中最吸引學生的思政元素（N=201）

調查可知（圖1），在專業課程融入思政教育內容的課改中，學生更期待教師采用的教學模式主要有三種：（1）線上線下相結合的混合式教學；（2）課外實踐活動相結合；（3）課堂案例探究等。學生感興趣的教學模式往往會提高學生在課堂上的專注度，增加學生的學習興趣，提高學生學習效率。

圖1 學生較喜歡的專業課程融入思政教育教學模式（N=201）

這表明體育專業學生認為主觀性較強的時政類，時事熱點類思政元素以及形式多樣的教育教學模式更能激發學習興趣。因此，體育專業課程教師需要通過不斷地實踐和總結，逐步探索在體育專業課程融入思政元素的最佳途徑，促進課程思政在廣西高校體育專業課程的實施。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）廣西高校體育專業學生對專業課程融入思政教育的概念及內涵缺乏深入了解，還有待提高。

（2）廣西高校體育專業學生對體育專業課程教師在課堂上融入的其他思政教育內容認同度不高，但是對課堂上講授關于德育品質培養內容的教學效果表示肯定。

（3）廣西高校體育專業學生對專業課程融入思政教育重要性的認同感及態度較好。

（4）廣西高校體育專業學生認為主觀性較強的時政類，時事熱點類思政元素以及形式多樣的教育教學模式更能激發學生的學習興趣。

3.2 建議

（1）各高校應當加強在學生層面宣傳課程思政的概念，增加體育專業學生對專業課程融入思政教育的認知，提高體育專業學生對專業課程教師實施課程思政教學效果的認同感。

（2）體育專業課程教師要有意識地在專業課程中實施思政教育，向學生講解課程思政的概念及內涵。

（3）體育專業課程教師在備課時除了設計如何融入思政教育外，還應了解學生的興趣需求，以此提高教學效果。