一流學科建設應把握好五個關鍵問題

王振存

大學的發(fā)展水平在很大程度上取決于學科發(fā)展的水平。一流學科建設是一流大學建設的基礎。世界一流大學的發(fā)展史表明，學科建設是構筑大學核心競爭力的必由之路，是大學躋身世界一流的關鍵突破口。

2015年10月24日，《國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》正式發(fā)布，拉開了我國世界一流大學和一流學科建設的序幕，標志著高等教育發(fā)展再次上升到國家戰(zhàn)略層面，我國開始加快高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐。

學科作為學術組織，是大學最基本的構成單元；學科建設是高等學校的一項重要戰(zhàn)略任務，是大學發(fā)展的關鍵與核心內容。大學的發(fā)展水平在很大程度上取決于學科發(fā)展的水平。一流學科建設是一流大學建設的基礎。世界一流大學的發(fā)展史表明，學科建設是構筑大學核心競爭力的必由之路，是大學躋身世界一流的關鍵突破口。

何謂一流學科？一個學科達到一流應具備哪些表征？一個學科建設成一流學科需要具備哪些核心要素？這是建設一流學科需要澄清的前提性問題。一個學科是否達到一流是一個相對的概念，一流也是有層次的，有區(qū)域一流、國家一流、世界一流，但一流學科基本上具備如下特征：一流的學科建設理念、一流的學科建設規(guī)劃、一流的學科建設團隊、一流的學科研究平臺、一流的學科研究成果、一流的社會服務質量、一流的學科管理水平等。

筆者認為，一流學科建設應把握好以下五個關鍵要素。

一流學科建設應以科學高水準的規(guī)劃為前提

“不謀萬世者不足以謀一世，不謀全局者不足以謀一域。”一流學科建設應體現(xiàn)戰(zhàn)略性思維和前瞻性訴求。2016年是“十三五”的開局之年，建設一流學科應高度重視科學規(guī)劃在學科建設中的引領、帶動作用。做好SWOT學科優(yōu)劣勢分析，明確學科發(fā)展基礎和學科建設所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，強化標桿意識。找準學科在學校、區(qū)域、國內、國際的位置，科學設定學科發(fā)展的方向和目標，理清學科發(fā)展面臨的深層次矛盾和問題。剖析原因，正確處理好基礎學科與應用學科，優(yōu)勢學科、特色學科、新興學科之間的關系，協(xié)調好學科發(fā)展、科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務之間的關系，探求學科建設的發(fā)展路徑，研究制定改革舉措和保障機制等。同時，抓好規(guī)劃落實工作，切實保障以高水準的學科建設規(guī)劃推動一流學科建設。

一流學科建設應以高層次人才隊伍建設為核心

“大學非高樓之謂也，乃大師之謂也。”以大家為標志的高層次人才隊伍是一流大學的重要標志，也是一流學科建設的核心。只有建設一支一流的學科隊伍，才能建設成一流的學科。世界百強大學吸引了全球八成以上的諾貝爾獎和菲爾茲獎獲得者，以及三分之二的發(fā)表論文引用率高的科學家。在1999年大學評估中，加州理工學院超過了哈佛大學和麻省理工學院，主要原因之一其實驗物理和航空技術成為世界頂尖學科。著名美籍華人科學家田長霖教授分析了其背后的原因——高層次人才，他說：“加州理工學院為什么會變成這么著名的大學？它的騰飛就是靠兩個教授，一個是密立根，諾貝爾物理獎獲得者，他使這個學校的實驗物理邁進了世界一流行列；另一個是馮·卡門，錢學森先生的老師，他把美國的航空技術帶了起來。”

一流學科應該成為高層次人才引進、會聚、培養(yǎng)的高地。高層次人才隊伍建設首先應正確處理引進與培育、培養(yǎng)的關系，做到引育并舉，不可偏廢。在學科建設方面應秉承“不求所有，但求所用”靈活的人才引進政策，建議省政府設立高層次人才及團隊引進資金，支持高校切實做好國際、國內學科領軍人才和團隊的引進工作；其次，學校根據(jù)學科發(fā)展實際和需要做好學科團隊、梯隊建設工作，抓好“傳幫帶”，做好已有人才的培養(yǎng)工作；最后，把學科建設與科學研究、教育教學改革、一流人才培養(yǎng)結合起來，拓展提升優(yōu)質教育資源，出一流成果，育一流人才。

國外在高層次人才引進方面的經(jīng)驗值得借鑒。被譽為美國“硅谷之父”、曾任斯坦福大學副校長的特曼教授，為改變當時學校對世界一流教授缺乏吸引力的狀況，提出了“學術頂尖”構想：一是吸引頂尖人才，二是把有條件的系科辦成學術頂尖。他說：“一個運動隊里，與其個個都能跳6英尺高，不如有一個能跳7英尺高的人。”同樣，如果有9萬美元，與其平均發(fā)給5個教授，每人得1.8萬美元，不如把3萬美元支付其中一名佼佼者，而讓其他人各得1.5萬美元。英國的卡迪夫大學能夠迅速崛起，主要得益于從劍橋大學引進了20多個頂尖人才。

一流學科建設應以高端科研平臺建設為基礎

一流學科建設離不開高水平科研平臺的支撐，科研平臺是學科發(fā)展的重要依托。一個卡文迪什實驗室讓劍橋大學成了物理學的圣地。加州理工學院雖規(guī)模不大，但堅持以數(shù)學、力學等學科為基礎，建成了一批一流的新學科和高水平的科研機構。該校的噴氣推動實驗室，是美國航空航天局的重點科研基地，美國的導彈、火箭、衛(wèi)星的基礎研究也都始于此。當今學科發(fā)展越來越呈現(xiàn)出交叉融合的趨勢，一流學科建設應打破學科之間、創(chuàng)新主體之間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素的活力，大力推進高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構的合作，積極探索一流學科發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新模式。一流學科建設應注重國際、國家、省、校四級高水平跨學科協(xié)同研究中心、研究基地、實驗室、工程中心、研發(fā)中心等科研平臺建設，正確處理共性建設與個性發(fā)展的關系，統(tǒng)籌調配學科平臺資源，實現(xiàn)平臺間人力資源與建設經(jīng)費資源的共享，完善學科平臺建設的管理、監(jiān)督及激勵機制，充分發(fā)揮其在學科匯聚、交叉、滲透、融合中的作用，把學科平臺建設為一個開放的共同體，使其成為人才培養(yǎng)、科研實力與團隊水平提高的廣闊舞臺。

一流學科建設應以高水平特色發(fā)展為追求

在少量學科上集聚優(yōu)勢，尋找突破，形成富有個性和特色的優(yōu)勢學科，進而帶動相關學科共同發(fā)展，是世界一流大學學科建設的普遍經(jīng)驗。以特色求發(fā)展、以特色求跨越，選準方向，突出特色，重點突破，有所為有所不為，異峰突起，出奇制勝，是學科建設成功的有效途徑之一。國內外知名大學辦學成功的重要因素之一，就在于突出發(fā)展某一領域內的特色學科。正如田長霖教授所說，世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領域先突破，一個學校不可能在很多領域同時達到世界一流，一定要有先后，學校要想辦法扶植最優(yōu)秀的學科，把它變成全世界最好的，然后其他學科也會自然而然地上來。香港中文大學近年堅持重點發(fā)展物理學，會聚了一批世界知名的物理學家，使該校物理系成為香港所有大學中的王牌學科。香港中文大學前校長、有“光纖之父”之稱的高錕教授獲得了2009年度諾貝爾物理學獎。

一流學科建設應結合國家、區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，結合自己的歷史優(yōu)勢和社會未來發(fā)展需要，把學校的文化傳統(tǒng)、學科發(fā)展基礎與特長、區(qū)位優(yōu)勢、服務面向等緊密結合起來，把打造學科特色、促進學科特色發(fā)展作為價值追求。

河南高校的學科發(fā)展應與學校自身的發(fā)展實際、中原歷史文化結合起來，應與國家的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略、中原經(jīng)濟建設和國家在河南的三大國家戰(zhàn)略結合起來。目前，我省投入數(shù)十億元推動優(yōu)勢特色學科建設，建議組織好、實施好河南省優(yōu)勢特色學科建設工程，按照中央財政支持中央高校開展一流學科建設的投入標準，進一步加大經(jīng)費投入，設立一流學科培育專項資金，支持鄭州大學、河南大學在生命科學、環(huán)境科學、黃河文明、國家糧食安全、食品科學發(fā)展、區(qū)域物流建設、華夏文明傳承等優(yōu)勢特色學科早日進入世界一流學科建設行列，示范、引領、帶動更多高校進入“一流學科”建設范圍，進一步彌補我省高等教育短板，帶動河南高等教育水平的整體提升。

一流學科建設應以一流的人才培養(yǎng)質量為使命

大學是培養(yǎng)高端人才的主陣地，大學學科建設的中心任務就是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才。美國麻省理工學院盡管是一所世界著名的研究型大學，但學校認為，本科教育水平和人才培養(yǎng)質量是學校在全國和世界上居于領先地位的關鍵所在，把絕大部分的精力、資源、時間和創(chuàng)新投入其中，將本科教育、研究生教育與科學研究、人才培養(yǎng)深度融合，從而被譽為“著名的本科教育大學”。因此，一流學科建設不能遺忘人才培養(yǎng)這一根本。以培養(yǎng)一流人才為使命，應促進學科建設與教育教學質量的共同提高，推動學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的深度融合。

總之，一流學科建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，還應以一流社會服務為導向，以科學高效管理為保障，需要政府、社會、大學、學者、學生的共同努力。希望國家在一流學科建設時給予人口大省、教育人口大省的河南更多的經(jīng)費和政策支持；希望河南省委、省政府為河南高校的一流學科建設積極創(chuàng)造條件；希望河南高校自身強化機遇意識、注重內涵發(fā)展，在一流學科建設的道路上越走越遠！

（作者系河南大學副教授、教育學博士、美國哥倫比亞大學教育學院博士后訪問學者）

責編：秋山

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