以創業教育為引領，推動學校轉型發展

姚遠峰

安陽師范學院創新創業教育實踐探索

編者按：隨著我國經濟發展進入新常態，改革和發展高等教育體制、培養創新創業人才已然成為經濟轉型升級階段的關鍵。對此，國家明確提出要引導一批普通本科高校向應用型高校轉型的戰略決策。安陽師范學院作為河南省轉型發展試點高校，結合自己的實際情況，以創業教育為引領，重構教育教學體系，面向全體學生，逐步培養他們的創業精神、創業意識和創業能力，為培養應用型人才積極研究和探索合適的路子，成效明顯。本期”聚焦”特別刊發該校關于探索大學生創新創業教育理念的系列文章，以饗讀者。

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出要采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。安陽師范學院作為我省以部分專業集群方式轉型發展的試點高校，結合實際，精心謀劃，以創業教育為引領，以重構教育教學體系為核心，積極推進學校轉型發展。

創業教育與轉型發展具有內在一致性

教育部部長袁貴仁曾指出，高校轉型的關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。當前大學畢業生就業難的根源在于結構性矛盾：一方面經濟運行下行壓力增大，用人需求下降；另一方面區域經濟社會發展最為需要的應用型、復合型人才十分緊缺。造成這種情況，對高校來說主要是人才培養定位不準確，辦學封閉化傾向嚴重，缺乏與行業企業需求和區域發展需要緊密結合的機制。開展創業教育與學校轉型發展的要求是一致的，都是聚焦在應用型人才培養，都是尋求校企合作，產教融合，促進學生就業創業，更主動、更直接、更有效地服務地方經濟社會發展。創業教育突出創業導向，著力培養創業能力而非一般的就業能力，旨在引領而非簡單適應經濟社會發展的趨勢；創業教育側重學生綜合知識和能力的培養，關注的是創業精神和創業能力的提升，要求專業教育和創業教育深度融合，培養的是高素質復合型的創新創業者而非一般的企業打工者、就業者。因此，創業型人才的質量標準比應用技術技能型人才的質量標準要高，教育教學的要求和難度要大，但對學生全面發展和區域經濟社會發展的意義更加重要。

順應經濟社會發展的要求。當前我國經濟發展進入新常態，經濟發展的動力正從要素驅動、投資驅動轉向創新創業驅動，大眾創業，萬眾創新，培養創新創業型人才，建設創新型國家是時代賦予高等教育的歷史使命。

符合高等教育發展的趨勢。高等教育的大眾化、普及化要求在豐富學生專業知識的同時融入創業的理念、知識與技能，使大學生成為既懂專業知識的人才又有一定創業能力的復合型創新人才。這已經成為大學本科教育教學改革最為鮮明的主題。

推動學生高質量就業創業。創業型人才的素質特點是復合型的知識結構，要求學生有較強的學習能力、創新能力、實踐能力，敢于挑戰克服困難的意志力以及敬業團隊合作精神。這些素質恰恰是用人單位看重和認可的，是學生崗位就業和自主創業的內在支撐。

促進高校內涵發展。開展創業教育可以使高校更好地發揮人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的功能。在辦學定位上更主動地適應國家和區域經濟社會發展；在辦學質量上更有效地為國家現代化建設做出自己的貢獻；在辦學效益上，更直接地滿足學生、家長、社會的期盼，辦人民滿意的教育。

圍繞深化教育教學改革，構建創業教育教學體系

創業教育不僅包括自主創建一個新企業的教育（創企業教育），還包括對學生在某個崗位創造新的事業的教育（創事業教育），核心是面向全體學生，培養學生的創業精神、創業意識、創業能力。目前，創業教育已經成為歐美大學教育的重要內容。

歐美大學創業教育主要有兩種類型。一種是美國模式。主要集中在頂尖的研究型大學，典型代表是麻省理工學院和斯坦福大學。這些大學以強大的研究力量為支撐，以師生創造的高科技公司而對美國經濟產生了巨大的影響。另一種則是英國模式。典型代表是華威大學。英國主要開展創業教育的大學并不是一流大學，而是二三流大學，英國的創業教育與美國不同，不是直接培養創辦企業的老板，而是側重于對學生進行創業教育，培養具有創新精神和能力的人。他們認為，創業教育并不等于創建企業的教育。創業首先不能僅僅被當作一種純粹的、以營利為唯一目的的商業活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。

從國內看，2002年，教育部借鑒國外高校創業教育的經驗，首批在清華大學等九所高校試點創業教育。2012年，教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，全面推動更多的高校實施創業教育，要求高校把創新創業作為推動高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生，開發創新創業教育專門課程，促進創業教育的科學化、制度化、規范化建設。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步要求所有高校要堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，不斷深化創新創業教育改革。經過十幾年的發展，國內高校開展創業教育模式多種多樣，但主要做法值得借鑒，如人才培養定位以滿足經濟社會發展需求為導向，面向全體大學生，著力培養大學生的社會責任感、創業精神和創業能力。以創業教育改革引領本科教育教學綜合改革，重構教育教學和課程體系，將創業教育與專業教育深度融合，創新教學方法，強化實踐教學，營造創業文化氛圍，全面提高人才培養質量。

參考國內外創業教育的實施情況，響應高校轉型發展的要求，安陽師范學院明確提出要以創業教育為引領，重構教育教學體系，推動學校轉型發展，研究出臺了《安陽師范學院關于建設創業教育二級學院的實施意見》，遴選具有較好應用性背景的專業，特別是與經濟和社會重點領域人才培養專業相貼近的傳媒學院、軟件學院、經濟學院作為轉型發展的試點學院進行探索，主要圍繞深化教育教學改革，構建創業教育教學體系進行建設。endprint

準確定位創業教育人才培養目標。努力使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創業精神和創業能力，促進學生創業就業，全面提高人才培養質量。

制定創業教育、專業教育一體化培養方案。要構建以項目訓練為牽引的通識教育課程、創業教育課程和專業教育課程三位一體的人才培養方案，結合專業特點，構建理論+案例、仿真+平臺、指導+實踐、專業+創業的多形式教學設計，在培養大學生專業知識的同時融入創業的理念、知識和技能，使大學生成為既懂專業知識又有創業能力的復合型創業人才。

設置創業教育核心課程。構建創業基礎課、創業拓展課和創業實踐課體系，積極開發與專業課程互嵌的專業創業課程。分年級、分學期設置基于專業的項目訓練模塊和內容，形成集項目訓練、專業學習、實習實訓于一體的綜合性創業教育課程體系。

探索基于創業的CDIO教學模式。借鑒國內外高校先進經驗，實施CDIO創業教學模式，即結合專業學習的項目訓練按照構思（Conceive）-設計（Design）實施（Implement）運行（Operate）模式，推動建立具有轉化、提升、孵化功能的專業創業工作室、學院創業中心和創業園三級聯動創業教育實踐載體，讓師生創新創業的作品、產品、商品有機銜接，學生獲得一體化的創業體驗和創新創業能力。

創新以體驗參與為主的教學方式。倡導模塊化、項目化和參與式教學，充分利用現代教育技術，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等環節，實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

積極培育創新創業文化。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，舉辦創業技能競賽，廣泛開展創新創業教育和學生自主創業的宣傳，通過課堂教學、課外活動、社會實踐多方面營造創新創業文化環境，培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，挑戰自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質，遵紀守法、誠實守信、善于合作的職業操守，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。

同時，學校還在校地、校企合作，師資隊伍建設，教學與質量工程，科研與科技開發，學生服務，條件建設，擴大二級學院辦學自主權等七個方面支持、指導、督促試點二級學院開展創業教育工作，逐步把創業教育二級學院建設成為具有一定知識創新、科技開發、產品孵化優勢，社會服務能力較強，學校創業教育人才培養的實驗區、示范區，推動學校轉型發展。

創業教育必須處理好幾對關系

在實施創業教育的過程中，學校組織師生認真學習上級文件和政策，邀請專家講學指導，選送人員到先進高校參觀，邊學習、邊建設、邊完善，有序推進學校轉型發展。我們深深地認識到，創業教育與學科建設、創業教育與專業教育、創業教育與職業教育之間是有機聯系、相互促進的。

創業教育不排除學科建設，創業教育需要學科建設。創業教育側重應用研究，學科建設側重理論研究，理論研究和應用研究是相互滲透、統一的；創業教育和專業教育不能分開，二者緊密聯系，要將創業教育與專業教育深度融合；職業教育側重培養學生特定職業崗位的動手能力，創業教育側重培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，對學生來說創業教育是職業教育的轉型提升。但在實踐中我們也深深感受到許多困難和問題，主要表現在創業教育與專業教育的融合、創業教育課程體系的構建、創業教育質量的保障機制、創業教育師資隊伍的培養、校企合作、產教融合等問題，這些困難和問題需要我們進一步研究和探索。

責編：趙東endprint