淺談“雙主”教學模式在小學語文教學中的應用

高瓊

【摘 要】“雙主”教學模式是以教師為主導，以學生為主體的新型教學模式，它建立在傳統教學模式和現代教學模式的基礎之上，集兩者之優點。文章闡述了“雙主”教學模式的基本概念，并將其與傳統教學模式進行比較。通過實際課例的剖析，探索了“雙主”教學模式在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】“雙主”教學模式；小學語文教學；現代詩歌創作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0037-02

一、“雙主”教學模式初探

“雙主”教學模式是傳統教學模式與現代教學模式的綜合，它介于以教師“教”為中心的教學模式與以學生“學”為中心的教學模式之間。“雙主”教學模式要求在課堂教學中，既能發揮教師的主導地位，又能彰顯學生的主體地位，是以教師為主導，以學生為主體的新型教學模式。隨著現代教育技術在教學過程中的不斷深入，原有的“傳遞——接受”教學活動進程已不再是唯一的教學形式，“任務驅動”和“研究性學習”的教學形式也被廣泛運用于教學過程中，在此基礎上，利用計算機、多媒體等信息技術手段進行輔助教學，讓教師由“傳道授業解惑”的執行者變身成為教學的主導者、組織者和參與者，使學生在接受知識的同時，更多地參與教學過程，通過自主學習，達成教學目標。

二、“雙主”教學模式與傳統教學模式的異同

傳統的教學模式強調教師“教”的作用及其在課堂中的地位，這種傳統的教學模式有利于教師主導作用的發揮，教師可以充分組織教學活動，監控整個教學過程，向學生科學、系統、完整地傳授知識。但在這種教學模式下，由于教師主宰了整個課堂，忽視了學生的個體差異性，未能充分發揮其主體作用，因而學生學習通常是被動且缺乏創新性的，導致課堂氣氛較為沉悶，學生的創新思維不能被有效地探索和挖掘，教學效果往往事倍功半。

在以學生“學”為中心的教學模式中，強調學生是課堂的主體，是知識的建構者，學生通過自主學習、主動探索形成知識鏈，最終建構知識體系。在該模式下，學生的主體地位得到了充分體現，但由于只強調學生“學”的重要性，而忽視了教師的主導作用，從而導致學生的學習與預設的教學目標相背離。尤其是小學階段的學生，他們的知識體系還不完善，缺乏自主學習能力，課堂教學如果不能有效發揮教師的主導作用，學生就容易偏離教學目標的要求，甚至在學習中迷失自我。

而在“雙主”教學模式中，吸收了以“教”為中心和以“學”為中心兩者之優點，肯定了教師在教學中的主導地位，同時又強調學生主體地位的落實，把學生學習的主動性作為衡量教師主導作用的標志。此外，它還強調充分培養學生的創新思維和創新能力，真正把課堂還給學生，使其學習能力得到有效提升。事實證明，這種教學模式既體現了教師的主導性，又發揮了學生的主觀能動性。

三、“雙主”教學模式在小學語文教學中的應用

小學階段的學生大都好奇心強，但注意力很難長時間集中。在傳統的語文教學模式中，教師多采用“閱讀——講解——背誦”的模式，在該模式下，學生的注意力很難被調動起來，部分學生不能夠按照教師的教學思路參與課堂學習，即使教師采用“師問生答”的互動形式，仍有部分學生不能參與其中。由此，致使課堂氛圍沉悶、死板，學生難有創新性思維，只能疲于應付教師布置的問題。此外，對于傳統教學中的自主學習任務，一些學生因為基礎較差，也難以有效完成，從而偏離了教學目標。針對教學中遇到的問題，筆者把握學生的好奇心理，大膽在“人教版”六年級上冊的“詩海拾貝”板塊中采用群文閱讀的形式，運用“合作探究”“自主創作”等方式進行教學，嘗試說明“雙主”教學模式在小學語文教學過程中的應用。

1. 教材分析

該單元的閱讀材料旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌，帶領學生通過欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作詩歌等活動，感受詩歌的魅力，進而完成《全日制義務教育語文課程標準》中第三學段的課程目標。教材中，該單元分為“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊，筆者僅僅選取了兩大板塊中的現代詩歌作為教學內容。學生經過五年級綜合性學習的訓練，已經具備一些綜合性學習的基礎，因此，在教學中應充分體現自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等環節，使綜合性學習更顯實效。

2. 教學過程

該單元的閱讀內容較多，對此，筆者選取了4首現代詩歌（《太陽的話》《白樺》《爸爸的鼾聲》《致老鼠》）作為教學內容，在課堂教學中采用群文閱讀的形式，同時圍繞課程目標，設計課堂教學過程結構圖（見圖1）：

具體教學流程如下：①首先利用電子白板呈現詩歌內容，播放詩歌范讀音頻，展示詩歌的節奏，學生可以在多媒體課件的輔助下自主閱讀詩歌或進行配樂詩朗誦，從而初步感受詩歌之美。②相機發布學習任務——歸納現代詩歌的特點，并利用電子白板出示《太陽的話》《白樺》等詩歌，讓學生在閱讀中嘗試尋找現代詩的特點。此外，要求學生4～6人為一個學習小組，通過自主制訂探究方法，在任務驅動下進行自主學習和探究，發掘現代詩的特點，感受現代詩的美，筆者則巡視指導、點撥。③學生基本完成探究后，筆者再邀請學生總結詩歌特點，并板書歸納、總結，以充分調動他們的表達欲望，活躍課堂氣氛。④再次利用電子白板播放視頻，展示兒童詩，引導學生感知詩歌內容，并有意識地進行留白，以激發學生的創作欲望。創作中，學生可以小組為單位進行交流、討論，續寫或重寫詩歌，進行小組評選，筆者則利用投影展示學生的優秀作品，讓學生進行點評。⑤總結。由此，通過以上幾個教學環節，既完成了教學任務，又給學生留下了充足的創作時間，使教學得以延伸、拓展。

事實證明，依托電子白板等教學媒介，設計教學課件，呈現教學內容，激發了學生學習詩歌的興趣，使之產生強烈的詩歌創作欲望，教師在整個教學過程中只需進行有效引導，即可完成教學任務，達成課程目標。由此可見，“雙主”教學模式為學生提供了交流、創作的平臺，最大限度地發揮了學生的想象力和創作能力，促使學生根據個人認知創作出豐富多樣的詩歌內容。

在小學語文教學過程中，運用“雙主”教學模式，可以使教學內容不再單一、枯燥，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，從而大大提升了學習和創作的積極性。同時，教師也擺脫了傳統教學模式的束縛，通過引導學生進行“合作探究”，實現了教學效率的有效提升。當然，在此過程中，教師教學觀念的改變顯得尤為重要——只有努力創建平等、和諧的師生關系，改變滿堂灌教學策略，落實學生的主體地位，“雙主”教學模式才真正有助于小學語文教學的發展。

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（編輯：朱澤玲）