淺談初中語文閱讀教學目標的制定

摘 要：教學目標是一堂課的靈魂，是指導課堂教學的綱領。精準、切合實際的教學目標，可以使課堂教學達到事倍功半的效果。教學目標使教師教有方向，學生學有目標；反之，易造成“洋洋萬言，離題萬里”之狀。由此看來，語文教師在教學之初，精準地設計制定教學目標，確實是十分必要的。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；目標；制定

《九年義務教育新課程教學標準》（簡稱《新課標》）指出，語文教學“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。圍繞著這個總體目標，教師在教學中制定相應的階段教學目標，直至具體的課時目標。針對其所包含的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，準確制定目標，以知識與能力為基礎和核心，深入探討教學過程與方法，將情感態度與價值觀巧妙結合在文本中，使其三者形成一個整體，相輔相成。

一、教學目標設計存在的問題

（一）知識體系缺乏連貫性、整體性。初中教師如果沒有認真鉆研《新課標》“第一、二、三學段”中的目標與內容，沒有深入了解小學以及高中語文的教學課程；忽視初中三年在基礎教育階段承前啟后的作用，就會出現這個問題。初中階段，銜接小學與高中，是知識由積累到運用的重要時期，是能力由感性向理性發展的過渡時期。制定目標時應時時著眼于知識能力的連貫性。

（二）不注重整體性。制定教學目標還有只根據一篇文章備課的現象。一本教材、一個單元，無論知識還是能力、情感都是一個整體，都有一個整體的目標，這目標指導著每一篇課文，這樣才構成一個知識體系。

（三）對三維度的重視不均衡。教師依然受應試教育的影響，更注重探求知識目標，而忽視能力的培養，“態度與價值觀”的目標更是形同虛設，不做深入研究。或是針對教材中的某一點，隨意寫一些情感體驗；或照搬教輔書的結論。

知識的積累固然重要，它有如一座大廈的地基。基礎不牢固，能力的培養、價值觀取向就無從談起。所以忽視知識而談后兩項，只能是空中樓閣。然而，揣摩、理解、欣賞、運用能力，才是優美的風光，同樣應得到青睞。教師在制定目標時，要考慮到三維均衡，引導學生對后兩項的重視。

二、制定教學目標需遵循的標準

（一）嚴格遵循《新課標》，制定科學精準的目標。《新課標》是由教育部制定頒發的、由無數語文教育大家研討確定的、合乎中國現代教育形式的綱領性文件，它包含的課程設計理念、內容體系以及評價體系，對語文教學具有指導作用。所以，一個好的教學目標，應該具體體現《新課標》各個方面的要求。

（二）要深入教學全程，體現目標的連貫性、整體性。一個人知識水平的高下、能力的大小、情商的優劣，往往倚靠后天教育。而后天教育的基本形式是學校教育。其中，基礎教育常常為人一生的發展奠定了基礎。因而，學校教育應該是一個整體的過程。教師制定教學目標時，不僅要注重一堂課的知識、能力、價值觀，更應該關注學生受教育的全過程。所以，初中教師在制定教學目標時就要有全局觀念，立足初中，回顧小學，放眼高中。

（三）教學目標要涵蓋課堂內的每一位受教育者。教育要面向全體學生，使每一位學生都能全面發展，是我們的一貫主張。這就要求我們制定教學目標時，要照顧到課堂內的受教育對象。當然，學生存在著個體差異，所以，制定教學目標要兼顧全體。不能只顧及成績較好的學生，使學生兩極分化。更要有一個標準，要有梯度，難易程度要適合不同的學生。

三、如何設計合理、優秀的閱讀教學目標

（一）知識要成體系，要連貫而有序。教師在備課之初，要對初中三年的課程做整體的、全局的規劃。備課時，如果只看某一冊教材、某一單元、甚至某一課，長此以往，極容易導致知識能力各成一體，出現階段式、割裂狀，缺乏連貫性。

要把三年的初中知識作為一個體系，而每一冊教材、每一個單元是它的具體分支，每一課都是整個目標的一個支撐點。教師備課時，可以把重點難點分散在不同的文章中，而每一篇文章銜接起來，就是一個完整的知識鏈、一個能力鏈、一個情感鏈。這就要求教師能敢于取舍。不必將每一篇文章都分析透徹，方方面面都講，而是要“留白”，讓學生去分析實踐，用課堂學過的知識、能力，去探索新一篇文章。

（二）知識能力與情感價值目標要有銜接、有拓展，要循序漸進。

小學階段：

知識方面：識字釋詞、積累詞語，及認識使用標點符號。

能力方面：要求學生能喜歡閱讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀默讀。要有瀏覽的能力，有按一定順序表達的能力，初步概括文章大意的能力。

價值取向：能初步感知體會文章表現的思想感情。

閱讀面、量：能閱讀學生喜聞樂見的故事。

初中階段：

知識方面：在擴大識字量、詞匯量的基礎上，了解作家作品知識與文化常識。

能力方面：同樣是流利地閱讀，有了速度的限制；要能理清思路，對文章有分析、概括、綜合的能力；欣賞能力；閱讀各種文體的能力；與社會溝通聯系的能力。

價值取向：在閱讀中感知自然、社會、人生的有益啟示。

閱讀面、量：能欣賞文學作品、古代詩詞、閱讀淺易文言文。

通過上述比較，我們不難看出，初中閱讀在知識能力、價值取向等方面，都是對小學知識的延伸、拓展和提高。初中閱讀在小學感性閱讀的基礎上，有了許多理性的思考。而高中閱讀，更偏重于理性的思考和探索。所以在制定教學目標時，教師應該充分考慮到這些因素。尤其針對起始階段的七年級學生和畢業班學生，更應精心設計，以便很好的過渡與銜接。

（三）在潛移默化中培養學生的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力。祖國的語言豐富而優美，教科書選取的文章也體現了這一特點，《新課標》中也提出要注重學生情感態度與價值取向。據此來培養學生的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力，應該是教學目標的一部分，而且是重要的部分，它體現了語文的人文性特點。

情感目標的設計要緊扣人文性特點，并貫穿始終。它比較抽象，不像知識能力目標那樣一目了然。實際上，它體現在基礎知識的識記中，體現在詞語的理解中，體現在語言的運用中，體現在文章結構的構建中，體現在文章的各個方面。總之，生活中到處都有語文，語文中到處都有美，都需要我們有能力鑒賞。切不可把培養這個能力作為附屬品，如狗皮膏藥貼在教學目標中，與文章內容脫節，或只在教學過程結束時喊一些假大空的口號。

教學目標的制定，是一項嚴謹扎實的工作，需要教師深入研討《新課標》，全面了解知識體系，鉆研教材；備課本的同時還要備學生，針對學生的水平有的放矢。這樣，才能設計出合理、優秀的教學目標，才能提綱挈領，引導教學方向。

[基金項目：2013年安徽省高等教育振興計劃重大教育改革研究項目“構建‘以能力培養為核心的教師教育本科課程體系的實驗與研究”（項目編號：2013zdjy176），2014年度安徽省高等學校省級質量工程項目“卓越語文教師教育培養計劃”（項目編號：2014zjjh017），2014年度安徽省教育科學規劃三項改革專項課題“‘先學后導，展示訓練高效課堂教學模式研究——以淮北市濉溪縣任集中心校為例”（課題編號：JGZXD201421），階段性成果]

作者簡介：劉思萌（1992— ），女，淮北師范大學文學院在讀碩士研究生，研究方向為語文學科教學。