合作學習模式下的班級管理研究

李亮

摘 要：小組合作下的班級管理帶來的是不一樣的挑戰。文章從無規矩不成方圓、執行的魅力、利用獎懲激發學生心中的期待三方面進行探討，旨在提高班級管理水平。

關鍵詞：合作學習；班級管理；培養；塑造

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0016-02

一、前言

新課程改革的理念早已深入人心，教育不改革不行，但如何改各地都有自己的模式和看法。改革通常面對學科本位多一些，班級管理如何跟上這種形勢反而需要教師更多的思考。面對不一樣的課堂，管理尤其重要。在合作學習的過程中，學者常常對學生的座位動起腦筋，采用對坐的方式方便學生的合作學習，同時能促進教師對課程的改革。套用一句名言“經濟基礎決定上層建筑”，那么對坐的本質意義應該是“座位基礎決定學習方式”，對坐只是表象，其內在是小組合作方式下的學習方式，以及這種學習方式對教師的改變從而影響學生本身才是最重要的。素質教育提了很久很久，但什么是素質？可能還有的老師不能爛熟于心。所謂的素質，在英文中用quality表示，指人先天的某些特點，事物的本來性質。而教育上引申為：人與生俱來的以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點，這些特點是多樣的。所以素質教育是德、智、體、美、勞的全面發展，是針對人性的放大培養和塑造他擅長的東西，這就是孔子的因材施教，也可以認為是加德納的多元智能理論。素質是人本身多方面的特性。素質教育需要對人的本質進行挖掘，強調從做中學，注重情感的交流和滲透。孔子三千弟子七十二賢，也只是精通六藝，而且是一人精通一門。子貢語言有天賦，冉有也只是政事方面厲害。所以要遵循學生的特性，讓學生在做中學，指不定哪一天一件事物就觸動他們的靈感，就醒悟了，這才是做學問，要不就是死讀書。所以，要給學生創造一個可以去感觸的環境，在班級管理上應加強對人性的關注。

二、小組合作下的班級管理探討

提到管理，現在學生是學習的主人，那么不妨在管理中讓他們也做一回主人，班主任就徹底地當一回班級管理的組織者、引導者、參與者，走下權威的講壇做一個傾聽者。幫助學生建立自我運行的規則，壞毛病別指望學生能立竿見影改掉，讓他們慢慢改，自我糾正，放大人性中的發光點，自我成長一定充滿異樣的美。下面從三個方面來闡述如何在合作學習下促進班級的管理。

（1）無規矩不成方圓。班級管理需要制度的保障，小組合作學習讓學生不再是一個孤立的個體，他們要學會做事。任何成功的學生都離不開發自內心地對學習的渴望，他們要踏實地去做自己。下面從做人、做事、做自己三個層面來論述。一是做人。因為要想成才先要成人，不一定讓學生成為一個多么高尚的人，但至少應該自律，不能成為一個自私的人。學校是一個大家庭，每個人來到這里都有受教育的權利，不能因為一個人的自私，影響大家的學習。所以，在班級里要用紀律來約束學生和幫助學生。可以在班級采用這樣的幾個小技巧。第一，到校情況。早上到校時間7點05分，黑板上畫一個十個人的小表格，最早來的十個同學簽到加2分，超過這個點算遲到扣2分，多次早到的給予表揚，多次遲到的給予批評。這樣有表揚，有批評，也有榜樣的示范作用，這是對遲到者一種無形的鞭策，同時小組的競爭意識也從這一刻開始。俗話說，一日之計在于晨，通過早上班主任的跟班和及時的表揚可以促進班風的轉變，形成一個爭先比學的良好學習氛圍。但要注意，班主任一定要及時到位，因為班級里的學生都在盯著班主任呢。如果班主任都做不到，班規執行就要大打折扣。第二，作業方面。采取作業不進座位的方式，在前面的幾個桌子上貼上組號，也可以在門后單獨用一張桌子擺放學生的作業。要求作業必須帶回家（包括提前完成的），在頭天晚上提前按語數外物化、政史地生的順序整理好，第二天早上作業直接按組號放在前面。這樣班主任抽查的時候就能知道那一組誰先來的，誰最后來的。把一組的作業拿起來，根據厚薄或者簡單抽查就可以知道哪一組作業少交了。如果一個組有六個人，只有五份作業，就可以讓沒交的學生過來解釋一下。這樣操作的好處是：首先，可以對學生形成一個強有力的震懾，作業就擺在前面，最多一到兩分鐘就可以檢查完，誰沒交作業很快就知道，讓學生不要存在僥幸心理。其次，學生作業都放前面，可以防止抄作業現象。如果有學生拿別人作業回家抄，第二天早上把作業借給他抄的那個學生進門就沒有作業交。最后，可以防止早到的學生在位置上找作業、翻書包、不讀書的現象。因為作業已經放在前面，再有什么小動作就是準備工作沒做好，能促使學生早上進入班級，就立刻讀書。作業按小組放在前面，早自習后，要求各組立刻把作業取回。收交作業也要建立獎勵機制，小組一人負責一科作業，收齊后，把作業送給課代表核實本小組交的人數。前三個交的組加2分，最后交的一個組扣2分，促使小組加快作業上交速度。第三，衛生要求。實行小組負責制，以學校周一評比的流動紅旗為準，小組值周拿到流動紅旗換下一組值日。這樣，只有通過小組同學一起努力，才能獲得一定的榮譽，加強學生的職責意識和培養團隊精神。不論是早到校、快交作業，還是打掃衛生，都需要大家的共同努力，榮譽是大家的。當這種榮譽感深入學生內心的時候，合作學習就是一個不能再分開的整體。

學生到學校的主要目的是學習，學習的過程中需要老師的指導，但不一定非老師不可。學高為師，德高為范，三人行必有我師，也可以向小組內的其他同學學習。小組中總有比自己掌握知識多一些的同學，總有比自己學習習慣好一些的同學，或者比自己解決問題的方法要巧妙一些的同學。所以，小組中的合作學習就顯得十分必要。在小組合作學習中，學生要知道自己需要從他人身上學習什么，如何學。有了學習目標，學習過程才會條條大路通羅馬。教師要幫助學生完成小組合作的角色和定位，使合作學習可以有序進行。在小組合作中，構建學習小組要遵循“組內異質，組間同質”的原則，同時注意合理的座位安排，滿足學生討論的需要。構建好小組之后，并不是萬事俱備。教師要告訴各小組如何做，要對小組成員的職責進行確認，要有組織者、發言者、記錄員的安排。組織者最好是組長，他是一個小組的核心和靈魂，組長的成績不一定好，但一定要人緣好，品質好，能讓大部分學生認可這個集體并愿意為此奮斗。發言人和記錄員要在討論前或上課前確定，可以按某種規則輪流擔當。最后要合理制訂小組的獎懲辦法，注意小組權利的監督，沒有監督的權利就是特權。

另外，教師要促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變，增進班級的學習氛圍。教師在教學中都會發現這樣一個現象：班主任效應。所帶班級同樣的教法、同樣的要求、同樣的作業，而自己當班主任的那個班成績會出奇得好。當然不排除管理能力很到位的班主任兩個班成績都一樣的情況，至少在初中階段管理的重要性不亞于教學本身。班主任的榜樣作用對學生有著潛移默化的影響，有時候可以從學生的行為上看到班主任的影子。嚴厲的老師所帶的班級學生通常比較守規矩，幽默的老師所帶的班級學生通常比較活潑，美麗的老師所帶的班級學生通常比較注意打扮。因此，可以通過以身作則影響學生。班主任要重視每一次進班、每一次班級管理，從嚴從細治班，并為學生樹立榜樣。讓學生覺得班主任的話是可以聽、可以信的。同時，要注重發揮班會課對學生學習的促進作用。利用班會課加強組織性和紀律性教育，加強學習目的性教育，端正學生的學習態度，為以后的班級管理奠定基礎。俗話說，重要的事說三遍，不要指望學生一下子變得很乖很聽話，最好的教育是潛移默化，是和風細雨的改變。每天多表揚當天的好現象，讓沒做的學生知道哪些該做；少批評壞的現象，不然孩子知道還可以這樣做，有可能故意模仿。當然，對于犯錯不是不批評，可以換一種方式，比如可以私下批評。對于非常惡劣的事情、影響比較大的，則可以公開批評，重點處理，以儆效尤。

（2）執行的魅力。如果說規矩是小組合作有序進行的風帆，那么執行就是確保它不會偏離航線的燈塔。有制度僅僅是萬里長征的第一步，制度建立了重在執行。在班級里執行制度的是人，是一個個鮮活的個體，這也是班級管理的魅力所在。首先，要公平、公正、嚴明，這是對執行者的要求，也是對班主任的要求。再嚴明的法律也會有漏洞，班級的這些制度不可能做到盡善盡美。在班小組第一次評比的時候，就發現有班委的小組得分明顯偏高。雖然不一定是他們弄虛作假，但也不排除當班委的學生在執行班規的時候，會想到自己小組的榮譽。比如有一個課代表有時會幫老師批改作業，他們小組的作業大多數就會是A+。再比如紀律委員負責學生做眼保健操紀律監管的時候，往往對自己小組的違紀現象視而不見。因此，必須從制度的制訂和干部的培訓兩方面來避免這種問題的發生，同時還要引入監督機制，班主任要做到經常介入。例如，作業需要課代表幫忙批改的時候，班主任可以建議科任老師批改課代表小組的作業，并對作業進行簡單的點評。還要告訴課代表，老師知道他們組的錯誤對他們組是有好處的，可以及時進行糾正。課代表回去在小組說的時候，會更有面子，其他同學也會更有學習動力。紀律管理可以采用兩張表疊加的評比方法，紀律委員和一個組長同時記錄，然后計算平均分，這樣才能體現公平合理。另外，注意情感的催化。班規不是法律，其作用是促進學生學習，約束學生的行為，培養學生優秀的道德品質。因此，管理可以嚴格，懲罰不妨多樣，可以高高地拿起，輕輕地放下。教師帶著一腔熱血工作，為學生操心勞力，再引起誤解造成對抗就得不償失了。既然對學生的管理是為了他好，是為了幫助他，不妨說出來，愛在心頭口要開。青春期的學生雖然叛逆，雖然有時候和父母頂嘴，但對事情的好壞、對善意和惡意還是能分清的。班主任懷著對學生的滿腔熱愛就可以減少管理工作的阻力，就能使班級的管理工作春風化雨。班主任要告誡學生，在別的事情上可以貪玩任性，但在學習上不容忽視，初中就三年，每一步錯過了都是很大的損失，會直接影響他們后續的學業。

（3）巧妙利用獎懲，激發學生心中的期待。及時恰當的獎懲可以讓管理工作事半功倍，讓學生對評價的認可度更高，更愿意參與到班級事務中來，提高對集體的認同感。但千篇一律的獎勵，根本就不會集中學生的興奮點，他們對獎勵的結果也會沒有興趣，慢慢地，小組評價對他們來說就會成為可有可無的東西，讓合作持續的可能性逐漸降低。班級獎勵主要是通過各項分值，進行量化管理，每周對有進步和優秀的小組進行表彰和獎勵。一開始，獎勵學習用品和獎狀的時候，學生還是挺高興的，但隨著獎勵的模式化，這種興奮點在逐漸降低。此時，可以改變獎勵方式。獎狀可以在家長會上頒發，讓家長帶回去，也可以頒發給學生，讓學生帶回去給家長，還可以發給家長感謝家長對學校工作的關心。除此之外，還可以對學生進行口頭表揚，獎勵免交作業券等等。除了獎勵外，也要對違紀的學生進行懲罰。懲罰的目的是為了讓他們以后不再犯錯，人具有社會屬性，告誡他們不該做影響集體和他人學習的事情。還要讓學生懂得，不是不影響他人就無所謂，耽誤自己的學習也是不對的，會辜負父母和老師的付出。懲罰應該是善意的，是警醒的，罰得心服口服才會起到懲前毖后的作用。無論是獎是罰都需要教師的智慧和學生的認同，更要體現公平和公正。獎罰的目的是相同的，都是為了激勵學生，讓學生更加努力學習和健康成長。對于罰一定要講究方式方法，讓學生樂于接受，心悅誠服地去改正錯誤。

參考文獻：

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