確立正確觀念注重學導教學研究

朱友祥

摘 要：教師要認識課前預習在學生學習中的重要性，確立正確的預習觀；要認真研究預習之后課堂結構的變化，確立先進的教學觀。要培養學生良好的學習習慣，掌握恰當的學習方法，讓學生成為學習主體。

關鍵詞：數學；學導式教學；預習觀；教學觀

中圖分類號：G420；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0099-01

數學新課程標準指出，數學教學活動要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法?！啊畬W導式教學模式的研究”，就是通過課前學生的自主預習，課上學生的展示交流、教師的引導、師生的互評、當堂練習等活動，培養學生的預習習慣，教給學生預習的方法，讓學生學會學習，凸顯“以學為主”的教育理念。

一、教師要充分認識課前預習在學生學習中的重要性，確立正確的預習觀

經過研究討論，教師逐步認識到課前預習的重要性，確立了“學生能預習”的預習觀。

（1）進行課前預習可以提高課堂的教學效率。學生通過課前預習，可以知道教師上課的內容，還可以知道自己在哪些方面還存在疑問，這樣就可以使學生在學習新知識的時候處于有準備的心理狀態，帶著問題走進課堂效率明顯會提高。通過審閱預習作業，教師也可以發現比較集中、典型的問題，在討論交流和教師講解時，就會節省對基礎、簡單易懂知識不必要的講授時間，留給學生更多自主探討、合作交流的時間，使學生的聽、教師的講更具有針對性，提高課堂教學效率。

（2）進行課前預習可以提高學生的自學能力。學生在剛剛學習預習時，很大程度上是為了完成書后的練習而有針對性地看書。但是當學生無法解決相關的練習時，就會逐步地改變自己的預習方法，轉而認真地閱讀教材，解讀例題的分析過程，思考解決例題需要的知識，根據頭腦中已有的知識經驗，將習題與例題進行直觀性比較，最后再選擇適當的方法來分析和解決問題。在教師的精心指導下，經過長期反復的練習，學生會在預習過程中，逐步掌握預習的方法，融會貫通所學的知識，學會舉一反三，從而提高學習能力。

（3）教師要確立“學生能預習，預習能成功，成功能創新”的預習觀。首先，從現行教材的編寫來看，無論是例題的講解、結論的推導，還是習題的編排，都很適合學生自學。其次，數學學科的特點，決定了數學新課知識點總是或多或少地與學生舊有知識經驗有著密切的聯系。學生在進行數學新課預習時，就必然會運用自身已有的知識體系，去建構新的知識體系。在學習新知同時，還會去復習鞏固舊有知識，從而發現舊知識中存在的薄弱環節。第三，學生通過課前預習，能夠知道自己將要學習的是什么，在接下來的課堂教學中，就會有意識地對存在的疑惑進行探討研究，認真地聽取同學、教師的講解。

二、教師要認真研究預習之后的課堂結構的變化，確立先進的教學觀

在學生認真進行課前預習的基礎上，教師要根據預習的情況，讓學生進入想得多、說得多、交流得多、體驗得多的課堂，確立“先學后教、多學少教、以學定教”的先進教學觀。

（1）針對不同的學段和教學內容，教師可以采取不同的教學策略。低級段可以采用以“引導”為線索的“預習引導型”教學策略，中級段可以用“探究”為主體的“預習探究型”教學策略，高級段則可以用“反串”為特色的“預習反串型”教學策略。如在教學三年級下冊的“年、月、日”這一課時，對“一年有幾個月，大、小月的相關知識和記憶的方法”等知識點，學生通過預習就可以完全理解和掌握，教師只需在課堂上進行評價、講解，有目的地進行指導，在探究研討中幫助學生將零碎的無序的思考建構為完整的、有序的知識網絡。

（2）針對不同的預習情況，教師可以采取不同的評價方法。評價的過程是一個教師帶領學生共同探索、建構知識體系的過程。課堂上，教師可以讓學生用自己的語言描述對新知識的理解，也可以用嘗試練習的方法來檢測學生課前預習的效果，并對學生的預習表現進行適時的表揚激勵和客觀評價。教師也可以讓預習得好的同學在臺上展示自己的預習作業，并把預習的方法講給同學們聽。學生也可以把在預習中不明白的地方或有疑問的問題在討論交流時提出來，讓全班學生共同探討研究?？傊?，要給予每一個學生展示表現的機會，做一回“小老師”。

（3）教師要及時調整教學思路，強調教學的針對性。學生預習之后，就會根據自己對新知的理解，提出一些問題。這些問題有可能不在教師所預想的范圍內，出現的次序、難易的程度都充滿了不確定性和挑戰性，因此課堂也就充滿了不確定性，教師就要及時調整教學思路，強調教學的針對性。在進行交流展示時，學生通過預習能自己完全理解的，就讓學生自己去講，甚至于自己上講臺展示，這時候教師和其他學生就做認真傾聽的觀眾。教師要在學生預習之后還存在疑惑的地方、不能完全理解的地方下功夫，進行有針對性的教學，變“學跟著教走”為“教為學指路”。

三、結束語

數學學導式教學將學生的學習前置，課前注重學生的自主學習，能夠突出學生的主動性，課上注重教師的引導與指導，能夠進一步凸顯學生的主體地位和教師的主導作用，使課堂變成師生、生生間相互交流的場所，讓學生能夠真正成為學習的主體，既提高了課堂教學效率，又提升了課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張亞杰.小學數學導學式教學法初探[J].教學與管理，2009（33）.

[2]尹艷明.小學數學導學式教學法研究[J].課程教育研究，2013（12）.