語文的地盤，語文做主

劉杰+徐啟芝

新課程倡導語文綜合性學習活動，但在語文教學實踐活動中，卻發現有些綜合性學習活動讓相關學科搶占了地盤，語文課上語文不做主，“語文味”蕩然無存。究其原因，乃語文綜合性學習活動的目標不當，沒有緊扣“語文”制定。那么，如何確保語文綜合性學習活動的目標緊扣語文呢？我覺得，應做到以下三點。

一、“綜合”要以“語文學科”為主線

語文綜合性學習具有“綜合性”，活動中，語文往往要與其他學科綜合在一起，這就要求我們在制定目標的時候，堅持以“語文”為主，其他學科為輔的原則，如此，才能保證這節課是“語文”的綜合性學習活動，而不是其他學科的。

案例：探索月球的奧秘

活動形式：將學生分成三個大組。選出組長，并確定各自的搜集內容，準備完畢后，在課上展示成果。整個活動分成三個板塊：

（一）“月球奧秘知多少”——諸如月球的起源、地質構造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月、月球開發等。

（二）“觀察月亮運行情況”——對照幻燈片辨別我國古代分別用哪兩個字命名時間。

（三）豐富多彩的月亮文化——各民族有關月亮的傳說；古代有關月亮的詩賦；有關月亮的謎語和對聯；月亮的美稱和雅號；音樂和繪畫對月亮的表現等。

點評：這節課，綜合過度，偏離了“語文”這條主線，上成了科學研究課，在這節研究課上，聽、說、讀、寫等語文基本能力如何更好地體現？

二、“實踐”要以“語文能力”為主體

“實踐”是語文綜合性學習的實效環節。實踐什么，是這節課的關鍵。在制定的“實踐目標”中，要以“讀、寫、聽、說”這四項能力為主體，讓學生親自參與其中，鍛煉“語文能力”，而不是其他能力。

案例：讓青春飛揚！

（一）教師布置活動內容：本次語文學習活動由兩部分組成：課堂內與課堂外。

課外部分：

1.收集有關“青春”的名言，詩句，歌曲，并把它們摘抄下來。

2.采訪。要求同學們采訪三類人：一是采訪老人，讓他們回顧自己的青春時光，談談感想；二是采訪中年人，讓他們談談人生的奮斗經歷；三是采訪同齡人，了解他們目前的生活狀態。在采訪過程中，一定要真實記錄。

3.自己寫出一篇采訪日記（手記），真實寫出自己的感想。

課堂部分：

1.詮釋青春：以收集名言、詩句、歌詞作引導讓同學們用一些形象的事物，恰當的比喻，精美的語言詮釋青春。

（學生回答舉例）事物類：青春是美麗的鮮花。

青春是那艷麗的朝霞。

青春是展翅翱翔的雄鷹。

情感類：青春是熱血，讓一段日子洶涌澎湃；青春是激情，讓我們的思想肆意徜徉；青春是奮斗，讓生命的價值無限張揚。

2.青春暢想：讓同學們談談青春期我們應有什么精神風貌？

（學生回答舉例）：朝氣蓬勃、意氣風發、文明守紀、不懼挫折、生命不息，奮斗不止。

3.青春祝福：讓同學們匿名寫一張青春賀卡，互致青春祝福。

（學生回答舉例）：愿你在這充滿激情與夢想的歲月，緊握信仰的風帆，一路破浪遠航！

青春是鮮花，愿你擁有美麗的容顏；青春是白揚，愿你擁有挺拔的人格！

4.以“青春”為話題，或詩或文，完成一篇作品。

（二）成果展示：

1.辦一期“采訪手記”專欄，原生態地展示不同人的異樣青春。

2.把所有青春祝福卡收集起來，用相冊裝訂起來，制作一本青春紀念冊。

3.展示優秀作文，辦一期“讓青春飛揚”專刊。

點評：這個實踐學習活動的開展，讓大家積累了豐富的名言、詩句、歌詞，并廣泛地培養和鍛煉了學生的讀、寫、聽、說能力。在采訪過程中，讓學生學會了如何正確地與他人溝通，并由此指向社會生活，讓他們深切地體驗了社會生活的豐富性和包容性；后面寫采訪日記（手記），以及課堂中的文學創作，又很好地把這種社會實踐轉化成了書面語言表達能力。

三、“活動”要以“語文味道”為主導

語文綜合性學習的方式是“活動”，在“活動目標”中要以“語文”為出發點和歸宿。也就是說，語文綜合性學習要從“語文”出發，最后必須再回到“語文”上，無論怎么“活動”，都不能失去“語文味道”。把學習活動的過程僅僅當做實現目標的途徑和手段，對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時評價、激勵和督導，開展活動直奔目標而去是不行的。如：感受自然的綜合性學習單元，其中有一個“我有一個朋友”的主題活動，開展這一主題活動，絕不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的秋游，而是如同課文要求的那樣，投向自然的懷抱，讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的朋友。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在投向、對話、結交的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生以心靈貼近自然，在與自然包括動物、植物、相容、相知、交友、交心中獲得獨特的體驗和感悟、遐思，同學們可能有不同表現和言說方式，不同的視角，不同的感受，但這正是要實現的目標。教師的責任就是在這一活動過程中給予引導、激發、激勵，而不是僅僅在活動結束后甄別優劣。再如開展探索月球奧秘這一活動中，其主要目的并不是要學生探尋出多少月球的奧秘，也無意于讓學生解開月球之謎。而是讓學生能在月球文化的“潮汐”里接受一次沖浪，可以借此培養學生探求自然奧秘的興趣與基本的科學方法，可以徜徉在唐詩宋詞的那個古典的人文的月亮里，可以想象、漫游在亦幻亦真的迷宮里。